张兰香
兰州市安宁区兰飞小学730070
2020年各行各业因新冠肺炎的影响，教师们有计划，有目的的将学校课堂教学通过“线上＋线下”的授课模式逐一开展落实。通过第一阶段数学线上教学模式的体验,大家认识到这种虚拟的课堂教学对于教师准确把握课堂教学效果和学生在学习中的参与度，存在着很大的不确定性，需要教师根据第一授课阶段的成败感悟，充分总结经验、估判各种可能性，与家长做好紧密对接，从而使孩子们在这虚拟的空中课堂教学模式下学有所获，学有所悟，学有所成，使这种奇妙的网络课堂真正发挥学校教学事半功倍的良好作用。
一、针对第一阶段线上教与学的思考
通过第一阶段“线上+线下”模式的教学尝试，深深感受到虚拟的空中课堂教学与传统的学校课堂教学相比，教师因对高科技产品的熟悉和应用程度的不同，可能会在网络授课的深度性上大打折扣。
二、存在的问题及对问题的剖析
1.教师网络授课的深度性。
虚拟的网络课堂最大的弊端就是无法将教师和学生真实的融入
同一个可现的学习空间，让彼此通过言语、面部表情、神态甚至一个动作就能建立起师生、生生之间认同的桥梁。所以，原本在学校课堂教学中能够呈现的动画多媒体课件，教师示范性演示操作，甚至生生间的团结合作都会在教师备课、授课中有选择的削减，进而影响网络授课的深度。
2.学生听课状态的稳定性。
根据前一阶段线上教学的具体实践来看，即便网络、手机、电脑
都到位的情况下，各科教师每天在线上授课过程中需要提问或者和某个孩子对话时，总有孩子连老师的问题或者要求都全然不知。对比学校课堂教学现状，我们可以想象这些孩子的听课状态及他在那个时段的关注点。
3.学生对知识掌握的精准性和完整性。
线上授课的好与坏，同样是以学生对知识掌握的可靠程度为评判
标准。但是网络授课确实缺乏对学生在整个听课过程中的有效监控，加之教师讲解语速的快慢，音量的高低，和学生的反应理解能力的强弱等等都会在不同程度上影响学生对本节授课知识掌握的精准性和完整性。
4.学生对获取知识过程中的探讨、合作等活动的参与性。
数学教学是一个过程性教学，也是一个体验性教学。某一个数学
知识或者是某一个理论性的推断，不是由教师直接口述给学生，而是要在学生已有的生活和知识经验的基础上，通过教师的引导，学生的动手操作和不断的体验感悟中逐步形成，教师加以总结归纳。过程性教学恰恰缺失了对探究合作过程中积极主动参与力度的监控，那数学教学就是去了它原本的意义。
5.学生对待作业的认真性。
在进行第一阶段的教学总结中，我们讲到：每天网课结束后，各
科老师都会布置一些灵活多样，有梯度，有探讨价值的作业。但根据教师查阅情况反馈来看，每天都能够坚持认真做的孩子任然是那些学习好的，自律性强的，习惯养成到位的，家长管控力度大的。当然，这些孩子也是班级活动中的积极分子。但还有相当一部分孩子对待作业存在完任务心态：不及时，不美观，不完整，错题多，不改正，甚至还有纯粹不写的。而这些孩子对待作业的认真性就是我们在后续的教学中要重点解决的作业质量问题。
三、探究解决问题的策略
结合第一阶段线上线下教学的实践感悟及教师反馈总结，针对上述问题，我们在实践中探索思考，并不断尝试，总结发现如下策略。
1.挖掘整合使用各种高科技软件，形成“八仙过海，各显神通“的
新局面。
疫情期间的网络课堂是靠各种高科技软件支撑的一个虚拟的教学
空间，和实实在在的学校课堂教学相比，在呈现知识的完整性、凸显性、精准性及合理性上有其自身的不足和短板。所以我们教师需要挖掘各种高科技软件在多媒体教学演示，课堂知识展示，学生团结合作中的独特之处，比如：教师单纯性的讲解可以利用钉钉会议；需要留观学生表情动作的教学环节可以利用腾讯课堂；需要进行多媒体动画演示操作的可以利用希沃白板；需要对线下探究过程进行指导监控的可以建立小组微信交流群；需要对课后巩固作业进行批阅反馈的可以充分利用微信每日作业小程序或者QQ作业小程序；需要学生课前进行预习的，可以根据国家教育部提供的课程资源原则相应内容的微课推送给学生。总之，要努力整合使用各种软件优势，让它们在教师网络课堂教学中“八仙过海，各显神通”，软件利用上教师必须做到博采众家之长，即全力服务于网络课堂教学。
2.创新课堂作业形式，明确细化作业要求。
针对第一阶段线上教学实践、反馈和感悟。在解决学生听课状态的稳定性差和听课学生人员到位的全员性问题上，我们可以采取创新课堂作业形式，进一步明确细化作业要求的策略。在保证教师网络授课的深度性、光度性，趣味性基础上，课堂作业可以创新为课堂听课笔记，教师要对课堂听课笔记在书写格式上，听课内容的感悟标注上作出明确的、具体要求，并且，告诉学生教师对这一作业的批阅细化度，同时说明要将这一作业纳入对学生的年度考核指标中去。大胆创新课堂作业形式，明确细化作业要求，就是要让不在状态或者状态差的那部分孩子跟随老教师的思路不断动起来，使其没有打游戏、做其他事情的空闲。与此同时，课堂上理解反应能力弱的孩子，课下可以借助课堂听课笔记进行二次消化掌握，这也就解决了学生对知识掌握的不精准性问题。
3.建立微小展示平台，弥补网课生生互动不足。
数学教学是一个过程性教学，它的侧重点在于学生对获取知识的理解体验环节，结果那都是次要的。网络教学中，无论是教师，还是每一个受教育的个体，都是在各自绝对独立的空间中完成听授课任务。所以，二者在网络教学中便成为一对矛盾体，如何化解矛盾将二者有机的结合起来，同时有利于教师监管把控学生的学习情况，经我们研究建议：教师可以要求学生以小组为单位建立小组微信交流合作群，这样教师就可以把在课堂上的互动环节，以课后作业的形式下发到各小组的微信群里，要求各组组员在群里展开积极合作、交流探讨，教师可以作为群主对孩子们的参与度，包括参与过程中的合作、探讨进行一个全面的掌控，并且明确这个互动环节也将会纳入年度评价指标中去。
4.重启家校联动机制，加强监管责任。
父母是孩子的第一任老师这在疫情期间体现的淋漓尽致。每天网课结束后能够保质、保量、自觉、按时完成各科教师留存的课后作业的那些孩子，有一部分是孩子的自律性强，习惯养成好，但更大程度上是家长的管控力度大，管控方式好，管控及时到位。所以针对那些听课状态不稳定，参与探讨不积极，听课过程打游戏或者做其他事情，对待作业态度不认真的孩子我们就应该重启家校联动机制，充分发挥家长在孩子那个绝对的听课空间中的监管、督促、批评等全方位的教育作用，进而可以帮助老师监管学生初次的作业情况，帮助孩子端正作业态度，以确保孩子最大程度的保质、保量完成各科课后作业。教师需要给家长和孩子进一步明确的是，家长的监管力度也要纳入对孩子的年终考核指标中去。
5.强化学习奖励机制，不断反馈跟进信息。
现在讲究一条龙服务，我们的奖励机制也可以采用这样的一条龙
模式。也就是我们各科教师可以把自己所教学科中对孩子的各项评价指标逐一进行评比汇总，包括课堂听课笔记，在微信交流互动平台中的探讨合作，参与度及其表现，完成课后作业的认真程度，以及在整个网络听课过程中的家长监管力度等都可以纳入这个奖励中去，到了学期末或者年度结束时，各科教师的奖励再进一步汇总到班主任处，由班级给予表现优秀的孩子进行初次奖励。之后，各班级再进一步将优秀的孩子报送到年级组评比后进行二次奖励。最后，年级组推送优秀学员，可以到学校层面进行第三次评比、角逐，获胜者可以获得学校最高级别的奖励。这样的奖励也算是在疫情期间对学习中的孩子和监管中的家长在态度和责任心上的一种积极引导和鼓励。
总之，疫情改变了原有的学校课堂教学模式，架起了网络学习空间，建构了虚拟的空中课堂。从整个“线上＋线下”的网络课堂教学实践中的收效来看，网络课堂将是一种全新的教学模式，也是一种全新的授课思路，更将是未来教学中一种全新发展趋势。