叶延霞
惠州市惠城区三栋镇中心小学 广东 惠州 516025
摘要：提高学生的口语交际能力是提升学生语文素养的需要。而小学低年级时期是培养学生说话能力的关键期。绘本是以图文并茂的形式反映儿童生活，用一幅幅多彩的图片编写成一个个故事，生动的图画是鼓励学生说话的兴奋剂，让学生更容易产生想要表达的欲望。本文试图论述如何有效利用绘本提高学生的口语交际能力，让学生想说，敢说，会说和爱说。
关键词：绘本；口语交际；低段学生
在实际教学中，低学段语文课堂对口语交际的指导仍停留形式，没有专门的指导。不少老师认为低年级段的学生抓好识字教学就好了，学生多识字自然慢慢就会说话，缺乏对学生口语交际的训练意识，更谈不上对学生进行系统性的口语交际方法指导。而对学生来说，既定的口语教材不能很好地唤起学生的兴趣。另外，在低年级学生课堂上我们也常看到学生出现想跟不上说的停顿现象，习惯性边想边说，或者出现说话难的现象，无法顺利地表达出自己的想法。而学生的说话能力的培养的关键期是低年级时期。可见，学生的口语交际能力没有得到很好地培养和发展。
高效课堂积极倡导学生畅所欲言、平等交流，强调突显学生的主体地位，重视学生的情感体验。倘若在平时课堂气氛冷清，只有几个积极分子在展示，大部分学生保持沉默，势必将影响课堂的高效。如何有效地提高低段学生的口语交际能力，是语文教学急需解决的一个课题。绘本故事性极强，画面精彩有趣，儿童能在绘本阅读中获得愉悦感。再根据低年级学生好奇心强，容易分散注意力的性格特征，学生更容易在绘本阅读中产生想要表达的欲望。本文试图论述如何借助绘本让学生想说，敢说，会说和爱说，加强学生的说话能力。
一、放飞想象，让绘本成为学生口语交际的向导
儿童具有形象思维，注意力容易被色彩、声音等吸引。绘本用一幅幅多彩的图片编写成一个个故事，生动的图画中又留下了想象空白，给学生带来了无尽的想象空间。对于低段学生来说，尤其是乡镇小学的，绘本是新鲜而有趣的。绘本里丰富多彩的绘画一定会让学生放飞想象，激发学生的表达兴趣。而兴趣是最好的老师，一旦学生想说，他便向“敢说”迈开了一步，这时老师需要抓住时机，创造机会让学生表达。比如阅读绘本《蚂蚁和西瓜》，学生看到如此色彩丰富的西瓜和逼真的蚂蚁，立刻调动了其形象感官，激起其兴趣。此时教师抓住时机让学生思考“这几只蚂蚁怎样才能把巨大的西瓜搬回家？”在逼真的实物和色彩的刺激下，学生一下子就兴奋起来，连平时不回答的学生也兴奋地猜着，说着“可以叫来伙伴分工合作，用吊篮、小刀还有打孔机等方法；最后西瓜皮还可以变成滑滑梯。”让绘本放飞学生的想象，产生表达的欲望，孩子们想说了自然便会想法设法地表达。
二、敢于表达，让绘本成为学生口语交际的天地
学生有了“想说”的欲望，还要有“敢说”的意识，大胆地表达自己的想法，大大方方地与人交流。这就需要教师在教学中要有意识地营造民主和谐、平等交流的课堂氛围，让学生可以轻松自由地表达自己的想法和感受。这种民主氛围需要长时间来形成的，教师首先要有与学生平等交流的意识，尊重学生，引导学生大胆地说，不一味去追求所谓的标准答案，即使说错了也给与鼓励，这也要求教师平时注意评价语言的多样化，多使用“你的想法真奇特，认真思考的你真棒”等鼓励性评价语言。还要引导学生学会倾听和尊重别人的想法。
口语交际是听和说双方的互动过程。其具有双向性，有教师与学生，学生与学生，甚至学生与其它人物形象等方面的互动。交际能力的形成需要大量的互动实践，教师要有意识地给学生提供和创造互动的机会。在绘本阅读时，除了老师讲，学生听外，也可以是学生自己当小老师来讲绘本，还可以以小组的形式来开展阅读并讨论。这样便实现多向互动，让学生在绘本这片天地自由地翱翔。
三、指导技巧，让绘本成为学生口语交际的助力
学生有了想说的欲望，有了自由交谈的环境，还需要会说，即拥有较为丰富的口语交际知识和掌握口语交际的技巧。低段教材在口语交际方面的编排上，都对该主题进行了技巧指导。比如部编版一年级下第五单元口语交际主题“打电话”，书上明确提醒打电话的技巧：给别人打电话时要先说自己是谁，没听清时可以请对方重复；一年级下第三单元口语交际主题“请你帮个忙”则提醒学生请别人帮忙时注意礼貌用语。
低段学生不能很好地对知识和方法进行概括，这就要求教师在进行绘本阅读时，指导和渗透学生口语交际的技巧，让其助力于培养学生有技巧地进行说话。那平时教师可以如何有技巧地指导学生绘本阅读呢？第一，注意听和讲的技巧。绘本故事性强，平时在讲绘本时，我会要求讲故事的学生声音要大一些，让别人听清楚，而讲故事的学生则要学会倾听，懂得尊重说话者。而这恰恰也是口语交际基本原则。第二，利用好绘本的想象空白。复述故事和续写故事是训练学生口语交际的重要途径。在指导时既要让学生大胆发挥，又要教会学生抓住讲话的要点。第三，借绘本丰富学生的语言。很多绘本出自名家，语言优美，学生在阅读时，在故事的语境中很容易就理解词语的意思。
四、整合资源，让绘本成为学生口语交际的沃土
低年级学生生活阅历少，自然可说的内容也少了。扩大低段学生的生活经验和知识领域最好的办法便是阅读。而绘本是学生最感兴趣的。这就要求教师要善于整合资源，在学生的某个阶段有意识地挑选绘本，扩大学生的知识视野。比如部编版二年级上册单元一编排的口语交际主题是“有趣的动物”，教师可以寻找相关主题的绘本给孩子们看，像《我不知道我是谁》、《动物日记》系列、《亲爱的动物园》，生动地介绍了许多动物的特点，很好地打开了学生的思维，让学生想说和有话可说。又比如部编版一年级下第一单元口语交际主题是“听故事，讲故事”。而绝大多数绘本都是一个故事，利用绘本一下子就能达到效果。平时利用课前时间给孩子们讲绘本或者让孩子们自由阅读绘本，慢慢地孩子们积累的故事越来越多，也锻炼了其听说能力。
口语交际具有社会性，最终还是要回归生活，用于生活。教师要善于挖掘贴近生活的口语交际资源，有意识地对相关资源进行整合，贴近学生的生活，唤起学生的情感体验，让其有话可说。绘本反映儿童生活，在绘本中，许多细微之处值得细细研究。简单的一张图、几句话，却包含了许多内容，勾起学生的相似经历。比如，绘本《荷花镇的早市》，绘本里所描画的各种熙熙攘攘的场景图，都学生日常生活看到过的；里面买东西和卖东西的人的寒暄对话，也是学生所熟悉的，唤起其和家长去市场的情感体验，给了学生模仿的机会。教师要当个有心人，时时处处抓住口语交际的契机，创造机会让学生锻炼说话，培养学生的口语交际能力。
利用绘本的多彩和空白，放飞学生的想象和打开学生的思维，激起学生口语交际的兴趣，产生想说的欲望，让绘本成为学生口语交际的向导；在平时绘本阅读时，注意营造平等民主的和谐氛围，让学生敢于表达，大胆地与人交流，让绘本成为学生口语交际的天地；在绘本阅读时教师还要有意识地指导学生口语交际技巧，让绘本成为学生口语交际的助力；此外，教师要善于整合资源，有意识地挑选绘本，扩大学生的知识视野，让绘本成为学生口语交际的沃土。教师慢慢地有计划地利用绘本，让学生由想说、敢说逐渐变为会说、能说、爱说，逐步实现提高口语交际能力的目的。
参考文献：
1、闫学著.绘本课程这样做[M].北京.中国人民出版社.2017.
2、张琳军.浅析如何培养低年级小学生口语交际能力[J].教师，2017（34）.