赖海英
广西合浦县西场镇中心小学 536129
摘要：在小学作文教学中，教师要融入学生生活，鼓励学生写真事、说真话、表真情，能发展个性、提升智慧、促进交流。本文主要从开发生活中的习作素材、培养学生观察生活的能力、培养学生习作兴趣、开展多元写作评价等角度阐述小学语文生活化习作的有效策略。
关键词：小学语文;?习作;?生活教育;
在小学习作教学中，教师要鼓励学生说真话、做真人、记真事，能借助于习作来表达自己的所见所闻，提高自己的语言组织与表达能力。在应试背景下，大家对分数的重视往往高于对习作的能力，为了获取高分，他们学习套路、抄袭作品，没有融入自己的真情实感，没有融入自己的生活体验，更多的只是迎合阅卷教师的口味，说假话、套话，与自己的现实生活相背离。在习作教学中，教师要联系学生的生活实际，写生活中简单的事，表达自身的所思所感所想，用文字抒发情义，这样既可以培养学生的语言表达能力，又能让学生的个性得到发展。
一、开发生活中的习作素材
语文教材具有开放性，每一篇文章、每一单元都蕴含着丰富的知识，为学生的写作提供了素材，教师可以从文本中挖掘与学生生活有关的资源，让写作更加贴近生活，能引发学生的情感共鸣。教师要将文本与习作联系起来，让学生在准确理解文本的基础上，联系学生的生活累积，拓宽学生的习作途径，让学生的写作素材得到丰富。如在统编版关于人物板块的习作训练中，教者可以搜集素材，利用多媒体课件展示范文《师恩难忘》，与学生一起探寻其中的写作手法，明确写人要选好典型事例，还要将人物写生动、写具体。还可以通过学习例文《我的班主任》，感悟其中的写法，说说作者选择的事例有什么特点？作者是怎样将人物写生动、写具体的？把描写冯老师动作、神态的句子划出来读一读。回忆教过自己的老师，选择帮助你、教育你的一两件事，再写下来，要求能将事情叙述得生动具体。学生可以续写、缩写、扩写文本，以饱含生活情感的素材丰富文本，整合内容，使其具有生活的气息。教师要利用课文后的“练笔”，引发学生的观察、想象，调动学生的生活储备。学生在练笔中，需要去观察生活点滴，记录平凡的人与事，留心周围的景色，用自己的语言准确地抒发内心的情感。通过练笔，能提升学生细致观察生活与语言表达的能力。在课文或单元后面会安排一个课外阅读资源，或是课文的背景资源，或为拓展材料，这些内容是文本内容的延伸，能为学生的自由表达提供有用的资源，能丰富学生习作的内容。其他课程中蕴含着人文、生活类的知识，将美术、音乐、道德与法治等内容作为写作的素材。
生活是写作之源，学生每天在学校停留的时间最长，教师要开展多样的活动，丰富学生的写作素材。教师可以利用劳动节、端午节、中秋节、儿童节等节日，或通过单词拼写、口算、诗歌朗诵、演讲等比赛，让学生在比赛中细致观察，捕捉生动的画面。教师还可以组织学生看电影、看表演，写下自己的内心感受，有了丰富的生活体验，学生就会有感而发。在学校这一大家庭中，学生与老师、同学接触最多，在相处中有快乐，也有烦恼、争吵，这些生活的资源成为取之不尽的写作素材。
学生在家庭生活中也有酸甜苦辣，学生要具有观察生活的慧眼，要通过家庭的事例写自己的经历，表达自己的情感。
二、培养学生观察生活的能力
观察，是有计划的认知活动，借助于自己的视觉、听觉、触觉等认识事物，学生在观察时需要采用一定的方法，并养成勤于观察的习惯，才能获得良好的素材。教师要引导学生明确观察的目标，让他们知道从哪几方面观察、重点观察什么，这样才能提高观察的效率。学生的观察要有一定的顺序，可以先整体细节，先上后下，先里后外，这样能让学生产生系统的认识。学生在观察时要调用自己的多个器官，不仅要依靠眼睛去获取信息，还要去闻一闻、摸一摸，全面地去观察，才能使写作更深入。如在统编版小学语文四年级下册第四单元《习作：我的动物朋友》教学设计中，教师可以让学生选择自己最喜爱的小动物，将它的外形画下来。并说说所画的动作有何特点？并做简要介绍，要说出它的特征。学生在描述动物外形的时候，教师要明确按从上到下、从整体到部分等顺序进行叙述，要说出动物吃食、嬉戏、活动、休息等习性，还要说出自己与动物之间的联系。
三、培养学生习作兴趣
在日常生活中，自我效能感较高的人对活动充满信心，而自我效能感低的人会在活动中表现不积极，会影响他们自身水平的正常发挥。在习作教学中，教师要通过激励性的语言、点赞的手势、奖品的发放鼓励学生，促进他们自我效能感的提升，培养他们参与写作的热情。在日常生活中，学生往往只有在写作课中才会接触到习作，他们对写作缺乏应有的兴趣。教师要引领学生观察五彩斑斓的生活，让他们观察生活、抒写生活，在日记中记真事、说真话，能养成写日记的习惯，积累生活的素材，培养写作的兴趣。
四、开展多元写作评价
评价主体要多元，教师对学生评价时，要进行面对面的个别指导，指出学生写得好的地方以及存在的不足之处。除教师评价外，还应有学生自评，能自己查找错字、病句，有无更好的表达。学生通过互评，能看到他人的缺点，也能警示自我，避免同样问题的发生。教师在评价时要使用激励性的语言，能对不同性格的学生采取不同的评价语言，避免伤害学生的自尊。教师要多评价学生表达情感的语句，让学生能欣然接受老师的意见，能促进写作水平的提升。
总之，在小学习作教学中，教师要改变为考而教的现状，要改变写作与生活相脱离、写作素材缺乏、写作能力缺失的问题，融入生活理念，要开发习作素材、提升观察能力、培养习作兴趣、改进评价方式，促进学生习作水平的提升。
参考文献
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