高新
辽宁省大连市第五十五中学 116041
摘要：作为教师都知道，复习课难上，那上好中考复习课就更不是一件简单的事情，对历史教师提出了很高的要求。首先，复习内容庞杂，应注意对历史知识的整体、系统把握，不论是单元复习课还是专题复习课都需要历史教师在众多的史实中找出一条主线来统领所学知识，理清线索，便于学生记忆。其次，复习课是对所学知识的整理和归纳，相对而言趣味性降低、知识性增加、能力要求提高。第三，近年来，历史学科中考越来越注重考查学生运用知识的能力，考题灵活，联系实际，淡化纯知识、纯记忆的内容，所以需要对学生学习及答题方法进行指导，注意学生能力的训练。
关键词：复习课 课程标准 历史
一、明确中考理念要求和考试范围，做到有的放矢。
初三历史复习，首先就应该弄明白中考的基本理念和范围，考试考什么，怎么考。只有对这些做到心中有数，才能在历史复习中不走弯路，提高效率。为此，我们一定要深入研读学科考试说明和考试范围，那里明确规定了考试的指导思想、考试意图和命题原则等重要内容，可以说是有关考试的总的指导思想。在认真学习考试指导思想之后，接下来，我们还要认真研究中考历史试卷，进行试卷分析，可以说，中考历史试卷就是一个样本，它能帮助我们更好的理解考试说明，从实践层面上告诉我们考试究竟考什么、怎么考。所以，通过对中考试卷的分析，我们可以认识到在进行历史教学时，必须将知识教深教透，很多内容不仅要讲清是什么，还要使学生明白为什么；不仅要掌握基础知识，还要想到用什么方式让学生掌握，教会学生学习历史的方法。可以说，对考试意图和方向的研究把握是后面进行有效复习的前提。
二、深入研究课程标准中的内容标准，备好历史复习课。
初三历史复习课教学应该有规划、系统的进行，复习课的质量必须全面提高。我们都知道，备好课是上好课的前提。很多老师上新授课时备课很认真，但对复习课的备课重视不够。历史复习课不是简单的知识重复，只要在书上写写画画要点即可，而是对原有学习成果的巩固和提高，是对学生中考能力的培养。所以，备好历史复习课是能否保证课堂复习质量的关键。
三、复习课流程
第一步： 整体感知，进入复习
在引导学生复习前，应充分利用好课本的目录，让学生清楚本单元要复习的主要内容包括哪些，这些内容在单元中的地位或者在全册书中的地位。还要注意把本单元与前后两个单元联系起来，理清历史发展的线索，让学生从整体上把握历史发展的脉络。具体到每一课的复习内容，出示考点，学生要结合课文的题目和考点，清楚本课讲述的主要内容，清楚本课每一目之间的内在联系。
第二步：灵活多样，归纳梳理
为了让学生全面地、有针对性地掌握知识，教师将本单元的重点、难点知识以适当的形式展现出来。可以出示教师整理的半成品的知识结构图。有提示语或填充空白，或者采用图表，要求形式形象直观，内容要有从宏观方面即本专题的时间段限、阶段分期上构建知识网络，理出线索。当然，可视情况形式灵活多样，引导学生参与。如果学生有条件，也可让学生动手完成。基础问题自己就直接解决了，有困难的问题可以与其他同学合作学习，共同解决。
这一环节也可以学案的形式出现，把需要学生掌握复习的知识点，列在学案上，让每一个学生都有的放矢，可以以填空题的形式出现；也可以用知识网络和框架来代替，老师提出要求，让学生对照学案上的基础知识快速、认真、扎实的掌握。
第三步：精讲点拨，知识巩固
在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某几个同学已经解决，其它同学仍是疑点，教师可让已解决问题的同学，面向全体学生讲解，教师补充点拨。
精讲时要注意：⑴精讲的内容主要包括复习的重点、难点、疑点、易混淆点和知识的内在联系。⑵精讲要讲出新意。要在“知新”与“提高”上有所突破，起到开拓学生思路，帮助学生消化教材、深化教材、理解教材的作用。
如中外历史上的重大改革，将英法美三大资产阶级革命、俄国1861年改革、日本明治维新、中国戊戌变法、美国罗斯福新政、中国的改革开放通过背景（原因）、内容、作用影响等内容进行纵横联系比较，找出共性的、规律性的东西。使学生更直观的一目了然的掌握相关知识点，并把结论记录到教材上，在考试中事半功倍。再如外交专题，将近代中国屈辱的外交和新中国的独立自主的外交通过不同时期不同政府采取的政策进行对比，使学生不仅更容易掌握相关知识点，更使学生通过直观的对比总结出新旧中国外交变化的原因，掌握知识点的同时培养学生独立分析总结的能力。其他如历史人物评价，重大战争等，同样通过纵横联系，中外结合，古今联系，形成一个立体的复习网，这样学生的记忆能力和思维能力以及归纳综合能力将会大大增强，应考能力也会随之提高。
在教师点拨过程结束后，给学生一定的时间对知识进行进一步地巩固、消化，加深学生对知识的理解。
第四步：巩固训练，知识检测
每节课一定要紧扣目标跟上巩固练习，做到当堂内容当堂清。教师精心选题，选择的练习题应注意既要覆盖面广，又要重点突出，还要有一定量的具有针对性、典型性、综合性和灵活性的题目。检测时，要求学生自己完成检测题目，教师巡视，并对做完的学生进行批改，通过批改搜集答题信息。个性问题就个别订正，共性问题全班讲评，订正答案，重点展示解题的思维过程。
在这个环节中要针对中考的题型和要求进行专项指导。同时必须在复习当中，针对每一种题型进行分析指导，特别是解题的方法、解题思路、回答问题规范化的分析和指导。并且严格要求学生书写必须工整、规范作答，养成良好的习惯，有利于在考试中减少不必要的失分。
第五步：试卷讲评，提高能力
通过考试使学生找出自身存在的不足，确定努力的目标。教师通过考评，改进自己的教学，促使自己不断地反思，力求取得最佳教学效果。讲评试卷不能盲目地对答案，讲评要有针对性，要讲思路、讲方法、讲技巧、讲题型的变化，使学生真正做到举一反三，融会贯通。
如何做到讲评有针对性呢？我以选择题为例，简单交流一下。选择题是初中历史试卷的基本题型之一，它既可以考查历史概念、历史事实、历史结论、阶段特征等内容，也可以考查学生获取和利用有效信息、归纳、比较、概括、辩证全面地认识和分析问题的能力，是一种设题灵活，知识覆盖面很广的重要的多功能题型。那通过批改学生试卷发现存在的共性问题如下，1、知识点不熟；2、审题不清；3、基本概念不清。针对学生出现的这些问题，教给学生解题的思路和方法：1、推敲题干，确定题眼（关键词）：要仔细推敲题干，清楚题干中的答题项、主干语和条件限定语，找准题眼2、确定时间空间范围：明确题干时间、空间的限定语，搞清历史现象在历史空间和时间的特征，特别要注意提取隐性的信息，以此作答。3、推敲备选项：对备选项要认真推敲。近年来，备选项的干扰性日益增强，需要认真分析。通过比较，掌握知识之间的区别，明确选项与题干的关系。
最关键的，我们要告诉学生：对客观性试题绝对有把握的，坚决不翻书；凡是对答案似是而非，感觉比较模糊，没有十分把握的，有时间就翻，没时间就不翻；对于主观性试题，考试时一定要翻书。
总之，对于复习课模式，应该根据知识特点，学生的反应，随时做出修改、变动，充分发挥学生的主体地位，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人，从而保证课堂效率，提高教学成绩。
参考文献：【1】李江峰. 如何高好初三历史复习[J]. 科学咨询, 2009(10):85-85.