任斌斌 李云 马腾凤 谭艾明
(重庆师范大学 重庆北碚 400700)
摘要：自小学全科教师教育体系建立以来，我国农村小学全科教师培养已成为学界研究的热点。梳理、分析学者聚焦的全科教师培养现状,有助于厘清我国农村小学全科教师其定位、培养体系与能力素养，提高全科教师职业认同感,助推提升我国农村小学全科教师培养质量,实现各级政策愿景,逐渐缩小城乡教育差距。?
关键词：全科教师、全科教师培养体系、角色冲突、职业认同感
引言：农村小学全科教师职业认同培养是当前农村义务教育师资队伍建设过程中的重要内容，也是我国教师教育体系转型背景下加强农村小学教师队伍建设的必然趋势。农村小学要围绕农村小学全科教师培养目标，针对全科特点积极探索人才培养新思路新途径，这样才能为小学全科教师成长创造最好的条件，为他们今后成长为优秀教师乃至教育家奠定坚实基础。
一、全科教师的定位
2014 年，教育部印发《关于实施卓越教师培养计划的意见中》，指出“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。
对于全科教师的理解存在两种观点：第一种是从所任教学科数量看，相对于分科教师而言全科教师就是承担全部学科教学的“包办型教师”或某几门、某一类学科的“多科型教师”；第二种从教师价值看，全科教师则是素质全面、能力综合并能整体性培养学生的教师。全科教师需要能够胜任不同的学科岗位，拥有最基本的教学能力，以及知识结构框架，能够承担起小学阶段的教育工作。
二、全科教师培养体系
结合农村小学全科教师的职业特点及未来社会发展的要求，农村小学全科教师应具备基础性素养、专业性素养和发展性素养三大素养体系。基于教师核心素养体系，构建了与之相适应的农村小学全科教师培养的文化通识课程、专业模块课程、自主发展课程三大课程模块。
在落实立德树人、全面深化课程改革的过程中，我国提出学生发展的核心素养指标体系。核心素养作为新的时代背景下对素质教育的全新解读和具体化，不仅是西方国家教育领域的研究热点，也为我国基础教育领域课程改革吹响了新的号角。因此，为了能够培养适应未来社会发展、教育改革和专业需要的农村小学全科教师，我们依据中国学生发展核心素养的指标体系，尝试建构了农村小学全科教师的核心素养体系。如图所示：
（一）农村小学全科教师的基础性素养
基础性素养主要围绕“育人”这一核心，注重宽广人文基础知识的累积和科学理性精神的发扬以及健康心理素质的养成，致力于首先使教师成为大学的、具有完整人格的社会人，如此方才胜任具有人生启蒙性质的小学教育工作。
（二）农村小学全科教师的专业性素养
农村小学全科教师的专业性素养应该包括专业精神、 专业知识、专业技能三个方面。专业性素养是农村小学全科教师专业水平高低的重要标志，它在很大程度上影响着教师能否顺利完成教育教学工作，决定课堂教学效果和农村教育的质量。
（三）农村小学全科教师的发展性素养
发展性素养是支撑农村小学全科教师持续成长、与时俱进的必备素养。农村小学全科教师的发展性素养包括自主学习、教育创新及实践反思能力。教师的专业发展，“须经历从入门教师到合格教师再到优秀教师的三个发展阶段”，因此，教师必须掌握持续提高自身修养、促进自身专业发展的能力。
三、农村小学全科教师的现状分析
农村小学全科教师在角色内面临着理想角色与现实角色的冲突，在角色间面临着全科角色与全能角色的冲突。这种角色冲突不仅会阻碍个人成长，引发心理健康问题，更会影响队伍稳定，进而影响教育教学质量。角色调适是解决角色冲突的有效办法，农村小学全科教师角色调适需要从社会协调与自我成长两方面同时着手。
（一）、农村小学全科教师角色冲突的表现
角色冲突是角色行为相互矛盾的产物。 个人在复杂社会活动中要扮演一个或同时扮演多个角色， 角色内或角色间往往会发生角色冲突。 角色冲突的表现有多种形式，主要分为角色内冲突和角色间冲突。 对农村小学全科教师来说，角色冲突主要表现在角色内和角色间两个方面。
1、角色内冲突：理想角色与现实角色冲突
理想角色与现实角色之间差距大容易导致角色冲突。农村小学全科教师的理想角色即理想态的农村小学全科教师，是社会对其角色期望的总和。农村全科教师培养制度之始，各方就对农村小学全科教师这一角色有各种期待与要求，并不是单一的。理想中的一名农村小学全科教师要能够成为儿童成长的合格启蒙者，儿童生活的积极关注者，儿童社会化的正确引导者，关注儿童成长的过去、现在和未来，关注儿童发展的方方面面。 现实角色是指农村小学教师在现实社会生活中扮演的真实角色及行为表现。从当下现实看，农村小学教师知识面窄、教师技能不足；农村教师数量不均衡，队伍结构性缺编，工作负担重，压力大；条件艰苦，收入低，自我提升动力不足。 可以预见，当现实角色与理想角色差距变得越来越大，势必造成当事者情绪紧张、焦虑，长期存在会引发更多的问题。
2、角色间冲突：全科角色与全能角色的冲突
角色间冲突是指个体身兼几个角色发生的冲突。 当前，农村小学出现师资老龄化程度高、结构性缺编严重、生源外流开课不全等状况，教师容易出现“教非所学”现象，平时除上课可能还要承担班级管理、 学校管理、 后勤等方面的工作， 还有繁重的家庭角色挤在各种角色中间， 往往顾此失彼，产生剧烈的角色间冲突。
（二）、农村小学全科教师角色冲突的影响
农村小学全科教师长期处在角色冲突中不仅会阻碍教师个人的成长，引发心理健康问题，更会带来教师队伍的不稳定，进而影响教育教学质量。
四、全科教师的职业认同感的提高
“职业认同”则是指个体从内心认可自己所从事职业的意义与价值，能全身心投入到职业发展、克服发展中的困难，并能从中获取满足感、幸福感。由此，教师职业认同即教师接受并认可自己的教师职业身份，可分为三方面内容：一是清晰的职业认知能正确认识、理解教师职业的本质，肯定其价值；二是热烈的职业情感，即能在从事教师职业过程中获取积极情感体验，如对教育事业和学生的热爱感、责任感，从中获取愉悦感、成就感等；三是积极的职业行为，能以良好的专业知识与能力胜任教育工作，能积极完成教学任务、履行职责的行为。作为能在农村任教的全科教师，除了需要具备作为全科教师必备的高尚师德、全面知识、综合能力等素养，更应该关注其对小学全科教师这个职业的认同及农村教育情感。怎样才能让全科教师发自内心认同这门职业？
1、改善农村小学教师的工作环境，注重人文关怀以增强其职业归属感校园环境中的情绪体验与经历，会直接影响个体未来对全科教师职业的情感态度。
2、教育部门做好农村小学全科教师职后教育，提升其专业发展空间，教师专业发展前景也是影响教师职业认同的重要因素。相关部门应为全科教师提供针对性专业发展平台，提高他们胜任全科教学的能力，更新教育理念，加深对全科教育的理解，培养农村教育情感等，进一步提升全科教师专业发展空间
3、保障农村小学教师合法权益并提高待遇，形成尊师重教的良好氛围物质保障是农村小学教师能否全心投入农村教育事业的重要基础。
五、参考文献：
1、农村全科教师培养的现状、问题与发展路径（杨瑞辉 云南省昭通市彝良县牛街中心校）
2、农村小学全科教师培养的课程设置研究（朱文辉东北师范大学 教育学部，太原０３０００６ ）
3、农村小学全科教师的角色冲突与调适（曾 锐 汕头职业技术学院，广东 汕头 515078 ）
4、农村小学全科教师职业认同的培养策略（李晓丽 天水师范学院，甘肃 天水，741000）