李瑶
江西省丰城市河洲小学 331100
摘要：随着新时期课程改革的如火如荼推进，幸福教育理念深入人心，成为促进学生身心健康发展、加强学生情感体验的重要理论基础。小学班主任教师承担着学生的思想启蒙、思维引领的重要价值使命，是教书育人工作的领航者。因此，小学班主任教师必须立足于幸福教育理念开展德育工作，欣赏学生的个性发展，引领学生形成正确的人生观和价值观，为学生的终身发展奠基。
关键词：幸福教育理念；小学班主任；德育工作
引言：在新课程改革背景下，班主任教师应该顺应小学生的身心发展规律落实有效的德育工作，帮助学生抵御不良思想文化的侵蚀，为学生的健康茁壮成长树立一道坚固的屏障。这也就要求广大班主任教师对学生给予充分的人文关怀，以平等关切的态度与学生展开互动交流，从而提高德育工作效率，提高学生道德素养水平。
一、德育工作中幸福教育理念的重要意义
和传统意义上的德育工作相比，基于幸福教育理念的德育教育更能够实现对学生的思维引领，鼓励学生形成正确的价值观念和道德修养。首先，在幸福教育里面的理论指导下，班主任教师能够大幅度增加教育管理工作中的人文关怀，有意识的向学生传播幸福感以及乐观向上的生活态度，从而鼓励学生学，敞开心扉，发现生活中的美。与此同时，当前阶段的小学班主任教师承担着教书育人的重大使命，身上肩负着来自社会各界的厚望，其教学压力相对较大。而对幸福教育理念的深入理解，能够帮助班主任教师发现教育管理工作的幸福感，进而有更多的精力置身于教学活动，推动学生的个性发展。除此以外，幸福教育理念能够为学生营造良好的学习和成长氛围，为德育工作的开展提供良好的媒介。事实上，倘若能够在德育工作中渗透幸福教育理念，学生的快乐学习和幸福生活将成为一种常态，这对于高素质人才的培养无疑是具有促进作用的。
二、基于幸福教育理念的德育工作开展策略
（一）把握德育工作角度
在高度推广素质教育的新课程改革背景下，广大小学班主任教师需要对幸福教育理念进行深入剖析，从而找准德育工作角度。客观来说，我国现阶段的小学生群体大多为6-12岁的儿童，他们缺乏基础的生活经验和社会阅历，甚至还没有形成正确的是非观和价值观念。所以，小学班主任教师是整项教育教学工作的指导者和组织者，其德育工作的效率水平直接影响着学生道德素养的形成以及综合能力的发展。
因此，教师首先要怀着一颗负责的心来开展德育教育，并将教书育人视作职责范围内一件幸福的事，将这种由于奉献而获得的幸福感传递给学生，推动学生内心情感的丰富发展，实现幸福教育理念和德育教育的深度融合。事实上，小学阶段的班主任教师是学生人生路上除家长以外最重要的导师，他们的言行举止、思维观念可能会在无形之中塑造学生的性格。因此这也就要求小学班主任以平等的心态，饱满的热情以及积极的语言来应对德育工作，让学生在充满幸福感的氛围中健康成长，接受幸福感的熏陶。
（二）关心学生成长生活
对于小学阶段的学生来说，班级是他们学习和成长的另一个大家庭，而班主任教师无疑在这个大家庭中充当着家长的角色。因此，教师必须结合学生的身心健康发展需求来近距离接触学生的成长生活，对其生活中和学习中的表现进行细致观察，在必要情况下给予学生最暖心的指导和鼓励。尤其是随着年龄的增长，很大一部分学生由于家庭因素或者是受到其他不良信息的侵蚀，可能会出现一些心理问题。在这种情况下，班主任教师更需要发挥自身的组织引领作用，给予学生充分的人文关怀，在帮助学生解决困惑与问题的过程中磨练学生的意志，令学生养成百折不挠的思想品格。比如说，小学生都比较关注自己的成绩，他们会由于成绩下降而感到懊恼沮丧，不分青红皂白的直接批评学生的退步是万万不可取的。教师应该通过课后谈心来了解学生的近期学习情况，以朋友的身份来鼓励学生找准自身在学习过程中的问题，再接再厉，争取在下一次的考试中有所进步，在谆谆教导中提高学生的道德品质。
（三）帮助学生树立自信
在幸福教育理念的指导下，老师应该尽可能发挥德育工作的全部价值效用，帮助学生树立良好的自信心，进而为其终身发展积累宝贵的财富。具体来说，小学生的自信心主要体现在其正确的自我认知、正向的自我评价方面。因此，班主任教师必须对班级内学生的性格和行为特点进行深入分析，为性格内向的学生提供更多的展示空间，对进步比较明显或者思想道德品质突出的学生予以赞美和表扬，促使班级内的学生能够积极参与教学管理活动、以自信乐观的态度迎接成长。
三、结束语
综上所述，幸福教育理念是推动班主任德育工作的重要把手。因此，小学班主任教师应该充分注重学生的道德品质发展，给予学生充分的关心，帮助学生树立自信心，悉心呵护学生的健康成长，全面提升小学生德育教育水平。
参考文献：
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[2]张邦清. 浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[C]. .教育理论研究（第二辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:407-409.