林少兰
广州市白云区景泰街中心幼儿园
【摘要】场景化就是考虑清楚了人、时间、地点和物的关系，在这个关系下，人的行为是什么。按不同空间可以分为幼儿园场景、家庭场景、社区场景、AR/VR场景等。每个场景都有不同的特点，我会根据幼儿园场景——班级阅读区场景进行我的初步探究。通过探究促进教师成长，促使幼儿主动阅读。
【关键词】班级 阅读场景 初探
随着社会不断发展，教育不断进步，而我们幼教人员也会不断自我提升，捉住每一个学习的机会，提升自我。广州市“文溪雅荷”幼儿园实验课程，基于幼儿生活，传承本土文化，以问题为导向，以场景为支撑，实现一体化发展。当我听到“场景化”这个词的时候，都会联想到一些情境，在以往的情境活动模式都是老师做好了，孩子就进去玩，没有看到孩子在玩的过程中感受到快乐，自信。但今天的“场景化”课程又是怎样开展的呢？首先，我们先来了解什么是场景化：场景化就是考虑清楚了人、时间、地点和物的关系，在这个关系下，人的行为是什么。首先，场景是生活化的；其次，场景是生动立体的；再次，场景是指向学习经验的；最后，场景能够跨越时间和空间的限制。按不同空间可以分为幼儿园场景、家庭场景、社区场景、AR/VR场景等。每个场景都有不同的特点，我会根据幼儿园场景——班级阅读区场景进行我的初步探究。
一、提升教师对阅读场景的进一步认识，头脑风暴地不断学习。
对于场景，这个词的概念很多老师是可以理解的，老师们听说我们要搞场景课程的时候，大家都会问：怎么搞？是类像区域活动那样每天开展吗？材料怎样准备？这都是她们开始的一大堆问题，针对以上问题我会开展一系列有关场景化课程的理论和案例学习。理论知识太多其实老师是不容易理解，而且在实践中是基本用不上，如结合案例，老师会从案例中事例运用到实践中，运用别人经验，就是自己的知识了，所以我会在理论、案例中让老师进行学习、分析、实践、反思中成长。
二、班级阅读区场景的空间布局。
（一）光线充足，安静舒适
班级阅读区需要光线充足，并且要在班级安静的一角，相对来说是对于所有幼儿园一个比较难找的地方，有些幼儿园，班级空间已经很小，因为班级空间小，孩子也比较多，选取空间时要避开比较吵的区域，是很难抉择的。根据这么多条件的限制，我觉得首先是选取好光线充足为第一条件，并利用三维立体空间，发挥墙面和上方空间的作用，让这个环境变得更明亮舒适，再配上一些舒适的靠垫，把其他比较吵的区域安排在离阅读区较远的地方。
（二）材料、形式丰富
阅读区的材料丰富，阅读的形式自然也能够丰富起来了。如：图书应多样性：故事类、益智类、儿童杂志等读物。而且这些读物还是要有不同类型的，如：平面书、立体书、有声读物、触摸书等，这些都是可以引发孩子阅读的兴趣。根据区域人数的限定，保证入区幼儿都有书可读，但又不可以投放过多，数量要以班级幼儿人均一本左右为适宜，还可以放一些辅助材料，如有声读物、播放器、耳机等；另外还可以加入头饰、手偶、服饰等。同时，幼儿还可以通过绘画的形式表现故事的内容及创编故事情节，做成自己的小书，故事熟悉后还可以进行创编活动。也就是说阅读区可以再细分为：图书区、听读区、操作区、故事表演区，那孩子再也不会就只是看看图书就没事做了。
三、阅读场景中蕴含的学习经验。
为了更好地发挥阅读区的教育价值，教师结合纲要的指引以及对幼儿阅读情况的观察、分析，创设了阅读区场景，分析幼儿可能从中获取的学习经验。依照《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域的指引，综合考虑幼儿的阅读水平和个体差异，结合五大领域和各年龄阶段的阅读经验总结了一些学习经验。如小班：喜欢听故事，与成人一起看图书，喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。中班：反复看自己喜欢的图书，喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听，对生活中常见的符号感兴趣。而大班：专注阅读图书，喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。不同年龄段会有不同的学习经验，通过阅读的氛围，随着年龄的不断增长，孩子的阅读经验会更多。
四、场景中的幼儿，教师如何做到有效观察及指导呢？
我园通过以绘本为载体拓展区域游戏，区域活动是幼儿发现学习、自主操作与主动建构经验的重要场所，是幼儿一日活动中必不可少的重要环节。我园分别开展了两个年龄段的实验操作，分别是小、中班。
小班案例：绘本《多多什么都爱吃》，故事情节大概就是说有一个挑吃的孩子什么都不爱吃，把妈妈煮好的食物都给小狗（多多）吃，通过孩子的幻想而展开一些有趣的情节，而这些幻想让这个孩子能够改变了自己挑吃的想法。通过学习了这个绘本，孩子在阅读场景中会结合自己的经验，做自己想做的事情，如在操作区中给小动物喂食物，在创作区中制作小食物，在图书区阅读有关绘本的图书。其实这个就是孩子的学习经验，但老师是否做到有效支持呢？如孩子在喂小动物吃东西的时候，孩子就是一直在做喂东西的动作，但实际上在这个过程中没有发现孩子与教学具有语言的互动，只是通过这个动作发展了孩子手部小肌肉的能力，这个时候，老师的介入是有必要的，老师可以引导孩子说：“小熊熊，现在我来喂你吃东西了，1个、2个、、、、”这样既可以发展孩子语言能力，还渗透了科学领域的数学，或者是两两互动，一个孩子做喂的动作，一个模仿小动物，这样，孩子的语言能力才会逐步发展。在图书区中，孩子进区后，随便翻阅一两本书后就在区里玩耍，老师会说孩子都不喜欢这个区域，怎么说都不愿意进去，那怎样让孩子喜欢进图书区呢？老师对此做出了调整，如书本更换，更换与绘本相关的书本，老师进区进行陪伴孩子阅读，结合主题引导幼儿和爸爸、妈妈一起制作相应的图书，将生活中的“我”带到书中，同小伙伴分享自己的故事。调整后确实是有效的，所以观察后要学会发现问题，解决问题，跟踪观察，因为问题是会不断产生的，归根到底还是要老师有效观察。总之，要想让绘本活动下的图书区活起来，教师应做到心中有目标，形式多样化、内容生动形象，只有这样，图书区才能真正融入到绘本活动并“活起来”。
中班案例：绘本《山丘上的约会》，当我们拿到这个绘本，会觉得这个绘本就围绕着约会而开展的，确实是，但作者选取了身高比例比较大的动物（青蛙和白鹤）的约会，通过学习这个绘本，让孩子明白到有些事情，想象与现实是不一样的，但我们要学会面对现实，也通过学习绘本让孩子学会运用写信的方式与别人沟通，在这个学习过程中，孩子们都很爱运用这种方式与别人沟通，如：很爱画画，通过孩子的信发现孩子都是以一幅画的形式展现，而很少看到孩子会运用小图案来编辑出一封信，而这些都是老师没观察到的，从孩子的表现中看到，老师在传授写信的过程中没有更深入的要求孩子。另外，孩子已有书信交往的经验，在主题的延伸中，老师其实可以让孩子把自己学习到的经验带到现实生活中，如：让家长协助孩子完成写信——寄信的过程，让孩子体验学习后所获取的快乐。
在班级阅读场景探究的过程中，我们在不断学习、研究、探讨、实践的过程中，仍存在问题，但在这个过程中老师、孩子的收益不少，由此看来，班级阅读区场景真的能够给孩子快乐充实、绚丽多彩的童年。
［参考文献]
1、周兢著：《早期阅读发展与教育研究》，教育科学出版社，2007
2、{美}朱莉.布拉德/著:《0-8岁儿童学习环境创设》，南京师范大学出版社