陈贵清
（重庆三峡职业学院，重庆，404155）
摘要：农业的根本出路在于机械化，重庆市农机化水平在追赶中提升，通过对农机从业人员培训的培训内容、培训方式、培训效果、技能评价及培训师资等方面的对策研究，探索更加切合本地实际的一套较为行之有效的办法。
关键词：农机修理 技能 培训 创新
0 引言
2020年3月，人力资源社会保障部、农业农村部共同制定了农机修理工国家职业技能标准(2020年版)并颁布施行。同时，2020年人社部公布了《关于对水平评价类技能人员职业资格退出目录有关安排进行公示的公告》，明确今年拟分批将76项水平评价类技能人员职业资格退出《国家职业资格目录》。其中就包括农机修理工职业资格，将于12月31日前第二批退出。
人社部同时指出，推动水平评价类技能人员职业资格退出国家职业资格目录，不是取消相应职业和职业标准，更不是取消技能人才评价，而是由资格评价改为技能等级认定。改变了评价发证主体和管理服务方式，政府主要做好开发职业标准等公共服务，对评价主体进行监管和服务工作。
新的技能人才评价制度将真正发挥用人主体作用和社会组织作用，充分发挥市场评价指挥棒作用，更好支持技能人才队伍建设，为技能人才成长成才提供更加广阔的天地。
1 农机修理技能培训现状
1.1 过去的问题
2016年，农机技能人才的溃泛制约农机的推广及发展，人才的短缺促进了对从业人员的培育。农机修理工技能培育主要通过区县农机推广站、农广校、大专院校等机构开展。过去的培训，形式及效果就是“三虚一水一凑”：培训内容虚、培训方式虚、培训效果虚、技能考核水、培训师资随便凑。
1.2 解决的办法
（1）政策指引导向。从国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要到中国制造2025，都将农机装备列为重要领域，明确要求加快农业机械化，推进主要作物生产全程机械化。为加大农机实用人才队伍培训力度，加快培养有文化、懂技术、会操作、善经营的新型职业农民。2018年市农委下发了《实施智汇农机手金蓝领成长计划》，更是从意义、要求、任务及实施等方面提出了农机技能人才培育的具体操作指南。
（2）创新培训模式。为提升培训效果，创新培训模式，成立了市农机重点工种专家工作室，工作室为松散型专家团队，主要研究重点工种技术技能和行业发展，改革技能培训内容，创新技能培训方式，传帮带培养技能人才。
（3）规范培训、严格考核。工作室对技能培训老师进行岗前培训，在本地适用机型上设置技能培训内容，对技能操作制定培训分解指引，将每个载体技能的知识、技能、培训方式进行说明和强化；考核时，理论考试采用移动终端随机考试，技能考核时，学员从多个培训内容中随机抽选，考试员采取异地派遣。
1.3 取得的成绩
通过近几年的培训改进工作，农机修理技能培训内容实了，效果强了，从业人员愿意参加技能培训了。通过培训，实现了农机修理工技师零的突破，在几届全国农机修理工技能大赛中，我市选手都取得了优异的成绩。
2 实施新的技能培训
随着十三五期间农机技能人才培育工作的大力推进，培训效果显著。随着评价发证主体和管理服务方式的改变，工作的重心将是做好开发职业标准及对评价主体进行监管和服务工作。
十四五期间，农机修理专家工作室主要从以下一些方面开展工作。
2.1 精炼培训内容
继续开发农机修理技能培训所需要的理论与实践操作练习及考题，研究新版《农机修理工》职业技能标准，结合本地实际，着力开发适宜的教训教材、教案及试题，作好技能评价服务工作。改进培训内容，探索“1+N”的项目培训，合理进行理论+操作+点评。“1+N”是指一套规定计划培训内容，再加上“N”个现场技术问题，让学员除了学到培训安排的内容外，还能学到自己感兴趣的东西，激发学员学习激情。
2.2 创新培训方式
研究并落实修理工作室的“三诊”体系，充分利用网络等平台展开技能培训工作。（1）利用“重庆农机技能人才学习平台”、高校在线开放课等网络平台，常态化开展工作室“专家门诊”，回答机手提出的问题，并解决机手现场的技术难题；（2）利用专家去区县、专业合作社培训的机会，开展“专家出诊”，现场解决技术难题，落实“1+N”项目示范培训，充实培训内容；（3）在有条件的区县、合作社进行修理骨干示范培训，开展“专家会诊”，解决修理中的疑难杂症。
2.3 遴选培训基地
评价发证主体由职能部门转向用人单位，培训主体的能力需要政府的监管，因此，培训基地的遴选相当重要，中、初级技能的培训、评价主体应该下放至区县及有条件的合作社，部分条件好的可进行高级的培训及评价。对于技师及高级技师的培训及评价应该放在条件优异职业院校及大型企业进行，确保水平评价的质量。
2.4 加强师资建设
继续强化工作室对培训老师的岗前技能培训，培训老师持证止岗，培训老师中既要有经过系统培训的专业老师，也要有本地培养的“土专家”、“土博士”。培训中应对每个技能操作点进行讲解，将每个载体技能点的外延知识技能要求、培训方式、相关知识技能进行说明和强化。培训师资从取得培训资格的老师中选择，考核时，学员必须完成相应课时的线上线下理论及实作学习才有资格参加考试，技能考核时，考试员采取异地第三方派遣，避免人情考评。
2.5 提升培训实效
过去的培训，由于培训时机、培训内容等方面的问题，或多或少都存在着“专业学员”问题，所谓“专业学员”就是一些不管什么培训、每次培训都会参加的学员，学习内容对他们不重要，重要的是参加并签字证明来了就行。今后，要做好精炼学员队伍，把有限的培训力量用到有需要的人的身上，并且用好用足。
因此，在培训前做好培训需求调研工作，对培训时机、培训内容、培训对象等做好充分的准备工作；在培训中严格培训要求，认真把好培训关口，让学员真正受益；培训后，除把关考核外，建立长效机制，学习好的能继续下次学习，对末达到学习要求的要补课，完成了才能继续下一阶段学习。
3 结论
总之，技能培训工作是一个长期工作，随着时间的推移，技能要求也在不断的变化，新的技能人才培育也应该从模式的重新设计、培训师资的培训选拔、培训基地的选择和建设、培训内容的规范和严格的考评方式的实施，农机修理技能人才培训质量才能得到有效提升，广大从业人员参与技能培训的积极性才能被激发出来，农机技能人才的培育工作才能真正走上正轨。
参考文献：
[1] 张建才 闫威 关于加强农机职业技能培训师资队伍建设的几点认识[J] 江苏农机化2020（5）
[2] 陈贵清 农机修理工技能培训探索与实践 [J] 新农民 2019 (8)