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高中生物教学中启发式教学方法的巧用高健

发表时间：2020/12/8 来源：《文化研究》2020年9月上作者：高健

[导读] 随着社会的进步发展和素质教育的逐步深入，各种各样的教学模式如雨后春笋般涌出。

山西省临汾市乡宁县第一中学校高健 042100

摘要：随着社会的进步发展和素质教育的逐步深入，各种各样的教学模式如雨后春笋般涌出。在此背景下，高中生物教学也在积极开展教学创新和改革[1]。其中,启发式教学在高中生物教学中具有非常重要的作用,获得了广大师生的青睐。启发式教学能够将学生置于课堂的主体位置，充分发挥学生的主观能动性。在教学实践中，教师所采用的教学方法应符合学科的特点，能够激发学生的学习兴趣。启发式教学是一种新型且非常具有探究价值的教学模式。
关键词：高中生物；启发式教学；应用策略
        引言:传统高中生物教学工作侧重于理论知识教学，对于启发式教学工作比较忽略,填鸭式教学问题明显。在这样的教学模式下，学生基础知识固然掌握扎实,但是其生物核心素养难以有效形成，且部分学生在深入理解生物知识方面存在局限问题。目前，在新课改教学背景下，高中生物教学工作开始践行素质教育理念，主张从课堂教学模式、教学理念等方面深化教学改革工作，目的在于全面夯实学生个体的生物核心素养与自主学习能力。其中，以启发式教学为主的方法模式，在一定程度上可以根据学生个人特点与学习实况，采取合适的教学手段夯实课堂教学质量与效果。
        一、启发式教学的定义和在高中生物教学中的重要意义
        启发式教学指的是教师在教学过程中积极引导学生进行自主探究学习，使学生意识到自己的课堂主人翁地位，充分发挥学生学习自主性的一种教学方法。在传统教学模式中，教师占据课堂的主体地位多采用“填鸭式”教学模式，学生只能被动接受知识，往往难以取得理想的学习成果。因此，教师在授课中要清晰地认识到自己扮演的角色，引导学生自行学习、自主探索，提升学生对知识的探究能力。启发式教学是一大类教学方式的总括，教学目的是培养学生自主学习的能力。因此，教师在教学过程中要注重对学生自主能力的培养，帮助学生在探索中找到适合自己的学习方式，使其在学习中享受求知的乐趣。
        二、高中生物教学中应用启发式教学方法的策略
        （一）激发学生的学习兴趣，提高生物教学质量
        要想让同学们学习好生物这门课程，首先必须注重同学们的学习兴趣，孩子们的学习兴趣往往比老师们的教课内容更重要，只有激发学生们在生物课上的学习热情，同学们才会积极踊跃地参与到课堂中来。如果还是采用传统的生物教学方法“照本宣科”，会把老师在课堂上累的筋疲力尽，因为引不起孩子们的学习兴趣，孩子们的心也不在学习上。有些许学生可能在课堂上表现得很认真，老师一问会了吗都说会了却从来不回答问题、提出疑问，老师们也不知道同学们到底对知识掌握的怎么样了；甚至有些同学从刚开始就听不懂就放弃了在课堂底下睡觉、发呆、说话、看小说等，高中生物的课本知识都是串联起来的，从一开始就听不懂放弃后面很难再能够认真听讲，他们就会觉得课堂越来越枯燥无味，越来越厌倦学习。

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所以老师在教育过程中应该注意培养学生的学习兴趣，为孩子们营造出良好的学习氛围，也应该注重课堂上老师和同学们之间的互动，拉近师生之间的距离，更好的提高学习效率。
        （二）开展情境教学，提高教学语言的生动性
        教师在教学中选择的教学方式对学生的学习具有重要影响。教师要对教学模式进行不断钻研和创新，从而有效提升教学效果。在高中生物教学中，教师要将传统枯燥的学习环境变得生动有趣、轻松愉快，使学生主动积极地参与课堂学习，激发学生对生物学习的兴趣。在应用启发式教学时，教师要将所学知识按照难易程度进行划分，引导学生逐层进行探究。教师要熟悉学生对知识的掌握情况，以便更好地为学生分配任务。在这样的学习氛围下，学生可以调动自身探索思维，激发主观能动性，更深入地记忆知识点。教师可以创设真实的教学情境，让学生在熟悉的环境中深入了解生物知识。例如，在讲解关于细菌的知识时，由于学生肉眼看不到微小的细菌，对细菌没有明确的概念，无法想象其形态，教师可以采用联系实际的方式来讲解，引导学生思考腌鸡蛋、腌咸菜的原理，让学生将知识和实际生活结合在一起，使其深刻认识细菌的运动和作用。
        （三）注重与实际生活的联系性，深化个人对知识问题的理解能力
        实践作为知识的来源教师理应借助生活实践深化课堂教学效,确保学生可以在实践生活中明确生物知识内容，并加以运用。举例而言，在学习《遗传信息的携带者—核酸》一课时，教师可以借助多媒体教学方式向学生展示警察根据DNA的比对信息锁定犯罪嫌疑人的视频内容，引发学生思考“为什么警方可以根据DNA对比信息就锁定犯罪嫌疑人呢？”在学生自主思考的过程中，教师可以在一边旁敲侧击，明确DNA的价值与内涵本质。之后，引入该节课所学的内容，让学生明确“DNA序列排列顺序是生物学上区别个体的根本特征”。尽量在学生思考过程中启发学生针对该节课内容进行自主思考与分析，以确保个人学习能力得以深化。
        结束语
        综上所述，传统的教学方式已经不能够适用于现在高中生物的教学，启发式教学作为一种新型的、实用的、适应社会发展需要的教学方法，已经逐渐应用到各个学科的教学活动当中。在高中生物课堂巧用启发式教学，能够提高学生的学习兴趣，独立思考的能力，让孩子们更好的把理论与实际结合起来，提高学习效率。
参考文献
[1]师亚莉.高中生物教学中启发式教学方法的巧用探讨[J].科技资讯,2019,17(31):155+157.
[2]李英.浅谈高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].现代农业,2019(06):103-104.
[3]穆艾太尔罕·麦麦江.分析高中生物教学中启发式教学方法的运用[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:200-201.