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小学低年级语文课后作业的分层设计与实施黄海燕

发表时间：2020/12/8 来源：《文化研究》2020年9月上作者：黄海燕

[导读] 新课程改革提出：教育应当面向每一位学生，促使每位学生都能得到全面和自由的发展。

江西省赣州市寻乌县三二五小学黄海燕 342200

摘要：新课程改革提出：教育应当面向每一位学生，促使每位学生都能得到全面和自由的发展。但在实际教学中，由于学生来自不同的家庭、具备不同的学习能力和思维，因此在语文学习方面存在较大的区别。因此教师要顾及到每一位学生的学习和发展，就要摒弃传统的“一刀切”教学理念和方法，采取分层教学模式，在课后给学生将作业也分层布置，并展开合理的分层评价，在切实的促进和提高学生语文水平的基础上使其能得到较好的发展。基于此，本文章对小学低年级语文课后作业的分层设计与实施进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；低年级；课后作业；分层设计；实施
        引言:对语文进行作业分层设计是当下新教材改革的一个创新性的作业形式,这种设计以班级内每个学生的语文学习水平、对语文基础知识的掌握情况等多种因素为出发点,然后设计出符合更多学生的作业,这样的设计能够帮助学生在自己拥有优势的区域获得更进一步的学习成效，也让语文学习在学生的学习过程中发挥出真正的作用，同时也给小学生以后的语文学习打下了一个坚定的基础。
        一、小学低年级语文作业分层设计的原则
        （一）作业分层设计与语文教学一体原则
        小学语文作业的分层设计不能将其与语文课堂教学单独分开，它们是一个整体。教师即要考虑语文课堂教学，也要重视语文课堂教学之后的作业分层设计，这样才能有效设计出即符合语文课堂教学要求，又满足学生学习需求的语文课程作业，从而帮助学生从作业中巩固自身所学知识。因此，小学语文作业分层设计应该遵守作业设计与语文教学为一体的原则。
        （二）语文作业分层设计应坚持个性化原则
        按照以往的教学方式，教师在布置语文作业的时候没有将学生的个体化差异考虑进去，所有学生需要完成的作业难易程度都是一样的，对于那些语文基础能力十分优异的同学来说，作业有可能太过于简单，对他们的语文学习起不到太大的帮助。然而，对于语文基础能力较差的学生来说较难的语文作业慢慢地会加大他们对语文学习的消极情绪。因此，在小学高年级语文当中实施分层作业，按照学生的不同的学习能力和学习兴趣来预留作业，可以让学生在完成作业的过程中体会到学习语文的乐趣，完成的作业质量也会得到大大提升进而也会提升小学高年级语文教学的质量。
        二、小学低年级语文课后作业分层的实施策略
        （一）根据学生水平，分层次布置作业
        不同学生的语文基础和学习能力都是不同的，因此，小学语文教师在分层布置作业时要将学生的水平作为一个重要依据，这样可以在很大程度上保证作业布置的科学性和合理性,让不同能力学生的语文学习水平得到有效提升。

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具体来讲，对于班级里语文基础较差的学生，教师可以布置一些基础性的题目，帮助学生理解基础知识，而对于班级中基础较好且学习能力较高的学生，教师就可以布置难度较大的提高性题目，使这些学生的水平得到进一步提高这样，班级中所有的学生在完成作业的过程中都可以在自己能力基础之上获得提升，长此以往，学生学习的积极性就能够得到有效提升。
        （二）课内作业分层，提高课堂的教学效率
        课堂是学生学习的主阵地，但一节课的时间是非常有限的，语文学科又是一门实践性较强的科目，语文教师在课堂上不可能只讲理论知识，这只会使课堂枯燥无比，学生兴趣缺乏，课堂氛围沉闷，所以教师在课堂上应适当穿插一些作业，吸引学生的注意力。此时的作业设计要在对学生分层的基础上进行对不同层级的学生布置不同难度的练习，使学生在随堂练习中了解到自己对课上所学内容的理解程度，以便语文教师及时发现问题并当堂解决。
        （三）对于作业难度，要从严进行控制
        小学语文教师根据学生水平分层布置作业时，必须严格控制作业的难度，不能因为急于提升学生的能力而布置难度过大的作业，否则学生难以完成作业，长此以往，只会使学生对语文科学逐渐失去兴趣，甚至出现厌烦心理，这对于教师教学是十分不利的。因此，在布置作业时，除了要以不同学生的基础和水平为依据，还要对不同层次作业的难度进行严格控制，基础性作业只需要增加一点点难度，提高学生对知识点的应用能力即可，而对于优秀学生的作业，语文教师可以适当加强综合性训练，以提高学生的综合素质。只有这样，才可以强化学生对于知识的掌握，才可以在真正意义上提高学生的能力和水平。
        （四）课后作业分层评价，充分尊重学生
        课后作业的布置和批阅是相对的，教师在批阅作业时也要考虑到不同小组学生的心理，照顾学生学习情绪，充分地尊重学生，并展开合理的分层评价，以此来激发学生奋发向上的勇气和力量。一方面，教师要将不同小组的学生展开不同方式的评价，注意要以激励学生学习和提高语文能力为主。另一方面，教师也要照顾C组学生的心理，多给其关怀和方法指导,从而有利于促进班级整体的语文水平提高。
        结束语
        综上所述，在小学语文教学中，做作业是学生检验自己学习成果的一种重要方式，而教师可以从分层理念，对语文课程作业展开分层设计，从而满足不同学习层次学生的学习需求，进而让学生得到有效的作业指导。
参考文献
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[2]程良升.刍议小学语文作业分层布置的重要性[A].国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果2019（五）[C].:国家教师科研基金管理办公室,2019:2.
[3]李国彪.新课程背景下的小学语文作业分层设计[J].语文天地,2019(12):70-71.