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探析小学数学低段教学中的愉快教育王丽

发表时间：2020/12/8 来源：《文化研究》2020年9月上作者：王丽

[导读] 素质教育渐渐取代传统教育成为主流，而素质教育的主体表示把课堂气氛打造的愉悦又轻松，因为轻松愉快的课堂气氛能够激发学生们的学习兴趣，会让学生爱上学习并提高其的积极性。

四川省巴中市南江县龙渠小学王丽 636600

摘要：素质教育渐渐取代传统教育成为主流，而素质教育的主体表示把课堂气氛打造的愉悦又轻松，因为轻松愉快的课堂气氛能够激发学生们的学习兴趣，会让学生爱上学习并提高其的积极性。反之，如果课堂气氛沉闷无聊，那么就会减弱学生的学习积极性，久而久之讨厌学习，产生厌学情绪。基于此，本文对小学数学低段教学中的愉快教育进行研究，以供参考。
关键词：小学数学;低段教学;愉快教育
        引言:数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强,逻辑推理严密,内容比较抽象等特点。作为一名数学教师我也曾对此深感内疚和苦恼，在小学数学教学中教师如果不注意教法的改革和加强对学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。
        一、设计故事情境，激活数学思维
        在小学数学教学中，设计趣味环节更容易激发学生的学习主动性，提升他们的思维活跃性，使他们通过积极思考理解和掌握所学的抽象数学知识，增强他们的快乐体验。在设计趣味环节时，教师可以结合教学内容设计故事情境，让学生在趣味的故事中走入新知识的学习，结合故事分析教材中的内容，并运用掌握的数学知识解决故事情境中的问题。趣味故事情节可打破学生对数学学习枯燥、复杂的印象，使他们从学习中获得快乐体验，从而在轻松的状态下高效完成数学学习，促进了数学思维的发展。
        二、引用生活实际问题，激发兴趣
        多媒体媒介入数学课堂，不仅能够使得数学课堂更加便捷，同时也为趣味性教学提供了很好的场所以及学生高效学习提供了很好的帮助。教师与家长就要起到一个积极的引导作用，使学生正确的认识这一学科，培养学生的兴趣，如此，才可以使学生融入数学中去学习。在引导过程中引用生活实际问题，让学生主动去克服数学中的难点。学生有兴趣积极主动地去学习总比家长教师逼着学生去学习要好，教师在课堂中多引入生活中实际的东西，设置悬念，引发学生的好奇心，在问题的驱使下，学生自己去探究去解决问题，使学生获得成就感。在学生不懂时可切换用生活中学生熟悉的东西代替，这样可以让学生通俗易懂的学习疑难困惑。例如，在小学数学《几何初步认识》这一内容中，为了使学生更好地认识几何图形，教师可以从生活实际出发，引用生活中的东西来开展教学.比如:教师可以先准备好几样东西，粉笔、笔盒、书包、零食等物件，然后在对比几何图形一一比较看是否符合图形，利用学生对生活中一些物件图形的雏形来融入数学几何教学是很有利的。随后教师多媒体制作课件多找一些有几何形状的物体给学生看，并且每个物体到最后都让学生回家再找一个有关几何图像的东西带到学校，布置课后作业不仅可以起到练习使记忆更加深刻的效用，也可以让学生与教师充分的互动，在课上学习知识，课下加以练习，如此学生可以很好地学习几何图形。

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        三、认识到幽默的重要性
        轻松愉快课堂的气氛，幽默是关键。从心理学上分析，幽默可以让紧张的情绪变得松弛，变得更加稳定，从而使大脑得到一种放松的状态，并刺激多巴胺的分泌。在这样的情景之下，学生们学习数学的欲望就会增强，并且接受知识的能力也会变快。幽默是一种聪明教学的表现形式，它可以让学生们感到欢乐并从中得到启迪。其主要表现形式就是教师讲课的生动形象、幽默诙谐的语言，往往能将整个课堂的气氛活跃起来，让学习显得不那么死板。教师一个栩栩如生的比喻，可以带给学生灵感和欢乐。比如在教学《时分秒》一课时，为了让孩子更形象地记住时针和分针我举了以下例子:时针和分针一个短一个长，和我们小朋友一样，腿长的走得快，腿短的走得慢，所以这里时针走得慢，分针走得快。在课堂最后我还和孩子们一起编写出了《时针分针儿歌》:“小小表盘圆又圆,时针分针跑圈圈。分针长来时针短，腿长跑得快，腿短跑得慢。分针跑完一整圈，时针刚跑一小格。要问他俩谁厉害，比来比去没答案。”像这样针对知识点老师可以根据其数学特点，编写出较为朗朗上口的绕口令或儿歌，这样既便于学生记忆，也让学生们有了一个轻松愉快的课堂，在这种课堂氛围中，学生乐于学习，也会变得爱上学习，变被动接受为主动探索，真正把课堂当成精神乐园，我相信这样的课堂一定会让学生们难以忘怀。
        四、在小组合作交流中，让学生快乐地分享数学
        新课程目标中指出要培养学生：“学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果。”在合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，在交流中，学生加深对知识的理解，增加了相互了解，互相介绍自己的发现，共同分享着自信的快乐。
        结束语
        综上所述，在小学数学教学中，让学生在快乐体验中展开学习，可以有效提升他们的学习主动性，让他们在思维活跃的情况下进行深入思考，有利于促进教学活动深入开展。在教学过程中，教师要立足于教材内容，采取多样化的教学方法优化教学过程，培养学生的学习主动性，让他们在充足的探索空间中深入理解数学知识，提升探究能力，在学习中收获快乐，从而推动小学数学多样化教学的高效开展。
参考文献
[1]王凡.小学数学课堂实施“愉快教学”初探[J].中国教师,2019(S1):43.
[2]汪桂南.愉快教学在小学数学教学中的实施[J].小学生(中旬刊),2019(07):45.
[3]施志军.愉快教学在小学数学教学中的运用[J].新课程(小学),2019(05):72.