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陶行知生活教育理念在幼儿园大班教学中的融入和丽春

发表时间：2020/12/8 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：和丽春

[导读] 现在人们对于幼儿园的教育越来越重视，对学前教育的要求也越来越高，为了让幼儿园发挥出相应的价值，帮助幼儿实现全面的发展，需要对教学方法进行相应的创新和改革。陶行知先生的“生活即教育，社会即学校”是目前普遍应用的学前理念。

云南省怒江州福贡县县直幼儿园    和丽春 673400

摘要：现在人们对于幼儿园的教育越来越重视，对学前教育的要求也越来越高，为了让幼儿园发挥出相应的价值，帮助幼儿实现全面的发展，需要对教学方法进行相应的创新和改革。陶行知先生的“生活即教育，社会即学校”是目前普遍应用的学前理念。本文主要从陶行知先生的生活教育理论下的科学教育活动入手，总结出如何有效提高大班幼儿的学前教育质量。
关键字：陶行知；生活教育理论；幼儿教育
        学生的启蒙阶段是在幼儿园进行的，可以说幼儿园是学生进行之后学习的基础，通过在幼儿园的学习，学生可以更好的对有关的内容有一个具体的认识，促进幼儿之后的成长和发展。大班的幼儿已经有了一定的学习基础，为了让大班幼儿在幼儿园中学习到更多的内容，需要结合幼儿自身的特点开展相应的教学。陶行知先生的学前教育理论是现代幼儿教育理念的基石。生活即教育，社会即学校就是一切课程都是生活, 一切生活都是课程.这就要求教师在设计课程时让幼儿充分接触大自然与社会，鼓励幼儿去观察，去看事实，引导幼儿能够去想、去思考，让幼儿有自由支配时间，给予幼儿言论自由和机会去实践。
        1.生活教育理论
        陶行知先生的生活即教育，社会即学校的学前教育主张,他说：我们的实际生活就是我们全部的课程,我们的课程就是我们的实际生活，全部的课程包括了全部的生活一切课程都是生活,一切生活都是课程。陶先生的学前教育理念充满了教学生活化的概念，生活化的教育可以将生活与知识紧密相连，有利于学生学习主动性的增强，进而学生能够在探索生活与科学的过程中建立起系统的思维模式和思考方式。生活化教学能够将枯燥固定的知识变得多元化和趣味化，丰富的生活化案例能够最大限度地激发学生在科学领域深入探究的浓厚兴趣。所以幼儿在学习时，需要老师在结合日常生活中经验，将教学内容生活化，使幼儿感受到学习的乐趣，如此才能充分激发学生的学习欲望。
        2.生活教育理念在幼儿园大班教学中的融入措施
        2.1把主动权还给孩子
        陶行知先生的学前教育观点中，幼儿的学习是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，强调幼儿探索知识的经历和获得知识的经历。陶行知先生还主张培养幼儿良好的生活习惯，所以幼儿学科教育活动的重点是探索，其次是知识，幼儿期作为关键的学习兴趣的启蒙期，最重要的是如何引起幼儿的学习兴趣。所以要在教学活动有限的时间内让孩子充分掌握主动权。首先，在教育活动的过程中需要改变幼儿的地位，能够逐渐的使幼儿成为整个课堂环境的中心。将教学活动的课堂成为孩子们的天地，让孩子们能够在活动当中做自己想做的事情。教师做好辅助，在进行活动的时候给予相应的指导和教育，让学生能够在此环境下更好地进行发展。

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        2.2建立生活化的教学环境
        一切生活即课堂，那么一切教学活动都要走进生活。所以生活化教学是教育活动做好的教育手段，可以通过构建有效的教学环境科辅助课堂教学的进行，并且将所设计的问题生活化，拉近学生与知识的距离。
        例如在进行数学的学习时，首先要建立数学环境,如果在生活中无法找到数学,那么可以建立一定的生活情情景，使学生们感受到数学就在生活中。幼师们可以以画画为内容，建立数学生活，在数学的学习过程中，需要孩子运用抽象思维来解决数学问题。另外还使用一些教学工具建立教学环境。例如幼师在教孩子1这个数字时，可以使用一只粉笔，这个生活中常见的教学工具,激起幼儿们的兴趣，幼师可以对粉笔的形状身材进行描写，从而使幼儿,能够更好地理解1这个数字。因此，幼师通过使用教学工具建立数学环境，是幼儿对数学产生趣味。建立合理的数学环境,并且通过提高幼儿认知生活的能力，使幼儿自己感受到数学在生活中。使幼儿在生活中能够感受到数学，理解数学的奥妙。
        其次，建立好相应的数学环境后开始进行幼儿生活中数学的探索。探索才让学生对于数学产生兴趣，从而使幼儿对数学感兴趣。例如在课堂中，幼儿对老师的粉笔感兴趣后，幼师可以利用幼儿对粉笔的兴趣，在粉笔盒中拿出几支粉笔，让幼儿们数一数自己手中一共有多少只粉笔？并且还可以通过加减的方式，让幼儿们提前了解加减法的奥妙。
        最后，让学生将所学数学结合生活，在周围寻找所进行科学教育活动相关事务。在孩子上幼儿园的这个阶段，他们还在处于对世界认知陌生的阶段，没有成熟的思维，去认知这个世界，老师告诉他们数学渗透在生活的方方面面，他们并不明白这是什么意思，不能从生活中感受到数学，这并不是幼儿没有学好数学，而是他们对世界的认知不足。所以幼师应该让幼儿们懂得，数学渗透于生活的方方面面具体表现在哪些方面。我们一开始建立的是数字环境的教育活动，那么最后我们还是要回归到数字生活,让可以让孩子总结家中有几口人,自己有几件衣服等等类似的数字问题。
        总之，我们在进行所的教学活动时要由生活建立教学环境，由浅入深的进行学科教育活动，提出科学问题并总结，最后还要将知识回归生活。
        3.结束语
        随着现代学前教育的改革，作为幼儿教师应该积极地进行教学的创新，准确地认识到生活与教育之间的联系，并学会在课堂教学中融入生活化教学的特点，打破传统教学的局限性。
参考文献：
[1]林霞.浅谈幼儿园科学教育活动生活化的思考与实践[J].课程教育研究,2019(26):192-193.
[2]郝兆霞.幼儿园生活化科学活动的探索研究[J].课程教育研究,2019(21):182-183.
[3]唐丽丹.陶行知的生活教育思想对教育教学的启示[J].科教文汇(中旬刊),2019(01):148-149.