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“节外生枝”亦美丽

发表时间：2020/12/8 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：张瑜

[导读] 教师上课时往往会遇到一些“意外”的话题，此时，教师应学会灵活地应对，善于利用各种生成性教学设计和教学策略，使即时生成性资源成为教育教学的有效资源，让课堂充满活力。

江苏省张家港市第三职业高级中学张瑜

【摘要】教师上课时往往会遇到一些“意外”的话题，此时，教师应学会灵活地应对，善于利用各种生成性教学设计和教学策略，使即时生成性资源成为教育教学的有效资源，让课堂充满活力。
【关键词】生成性   多元   机智
        教师在每一节课前，都会对本课教学内容做好充分的预设。但实际上，在课堂师生互动过程中，往往会出现一些“节外生枝”的小意外，教师如果对课堂上“节外生枝”的小意外加以很好的利用，调动自身的教学机智，从中捕获有价值的生成性资源，就能让课堂绽放出异样的美丽。
        课例：中职语文《荷花淀》实录片断：出示PPT并解说，文中这段叙述水生嫂为头的一群女人们去寻夫，作者把她们在寻夫路上，那小小菱角优美地描写一番，你觉得怎样？
        生1：我认为作者有意安排的。通过湖面上的小小的菱角描写，就知道湖面景色优美，祖国大好河山，岂能由他人占领蹂躏。
        师：很好。
        生2：作者这样写，有目的的，一则通过小小菱角说明诗情画的水乡，衬托祖国大好山河，家乡优美。二则,他们“探夫不遇”，有点失望，通过“顺手从水里捞上一棵菱角”的举动,表示遗憾，无奈。
        师：不错，有见地。
        生3：我想补充一下，书中那一句话，写菱角很嫩很小，乳白色，暗示水生嫂依然年轻，洁白纯净,美丽。暗示中国有朝气，生命力。
        师：呀，不错。（学生听后，竟哈哈大笑起来，我感到一惊，但很快镇定了）
        我放松的样子，站着没动，学生看了我,终于静了下来,我轻声地问大家是否同意他们观点,大家都举手赞成。
        教师在“通读课文，并回答问题”环节中，谁知竟出现了学生的“不和谐”的声音。有学生站起来，
        生1：我听刚才同学分析有问题，本篇课文背景是日寇占领了华北,荷花淀也肯定被日寇占领,水生嫂她们冒着危险去寻夫，哪里还有心思去顾及和欣赏那些小菱角。
        师：嗯---，说的有道理。还有意见？
        生2：我赞成生1同学，我要补充：水生嫂从小与菱角，芦苇打交道，不知多少年了,谁还在意那小小菱角,何况是战争年代，显然作者有点故弄玄虚，（大家感到意外，课堂一下沉寂起来了）。
        我机智的提出这一问：“有没有赞成他们观点的？”转入另一种教学方法——讨论或争论，教师这种尊重学生的个性化表现。
        接着继续赏析课文，出示PPT,我指着一段文字“唉呀！日本鬼子，你看那衣裳！”这句怎样理解？
        生1：都能看清敌人衣服，说明日本鬼子的船与水生嫂们的船很近，表示很危险。
        生2：哎呀，表示懊恼，沮丧。原本认为那船是自己男人们的船，这下坏了，是敌人，死敌来了。
        大家都举手纷纷表示赞同。

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此刻，一位同学高高举手，我请他回答，
        生3：我同意生1的分析，能看清敌人衣服，说明日本鬼子的船与水生嫂们的船很近，要知道鬼子是大船，敌人的船一般都是机械动力，船速肯定快。为何追不到她们呢？那么近呀。结果，小木船很快钻进去密密层层的荷花里，敌人为什么不在小木船钻进荷叶前开枪射击呢？应该再描写几局开枪射击的描写句子，更能体现敌人凶残。
        我问大家是否同意这两位学生的分析，有几个学生举手表示赞同。
        作为教师，我们不仅要有敢于捕捉不可预设的生成的勇气。更要有抓住对方思维的闪亮点，将问题灵活转变成新的教学资源的教育机智。
我对课堂上出现两种情况，没有做出回答，我请大家分析，能看清衣服，肯定表示很近了，生3分析有可能发生,而作者选了敌人没有开枪射击前小船就划进密密层层荷荷花淀里，也是可能的,课文和生3都没错。接着再次回忆上节课的作者介绍，请几个学生回忆后，我再次出示PPT回顾作者及其作品介绍---他的作品有“清新隽永、柔婉秀美、富有诗情画意”的特点.刚才两位同学不了解作者的写作特点，显然作者笔下的文字就是作者的风格的呈现形式,只是从自身或大多数人的角度看这段文字，当然产生不同的观点。因此，分析作品，一定要从作者的创作背景下匀分析，才能读懂作者和了解作品。又一次，深化了语文教学，接着叫同学们从课文找出那些“柔婉秀美、富有诗情画意”的描写，激发学生认真细读课文，一会儿学生纷纷举手。我心里暗自高兴.课后作业是阅读书中一小短文字,填空：“后面大船来得飞快。那明明白白是鬼子！-----水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗”这段话写妇女们,遇到敌人追赶，这时的划船声，一声紧似一声，水声_①_,节奏__②_很好地表现妇女们_③_的品格（答案：B，①急促，②紧凑整齐，③沉着，镇静，临危不惧）。我看了作业，学生答得很好。课上的冲突，教师的讲解，又一次让学生掌握了知识，课后作业的反馈便是最好胡验证。
        那么，我们如何正确地对待课堂上出现的即时生成，无可预知的问题呢？
        一、要有和谐的教学氛围。
        教学过程中，教师应当尊重学生的个性化表现，鼓励学生的批判性思维、独立思考和不同感悟。课堂上教师对话的态度、想法会影响甚至决定师生对话的生成质量，同时教师要保持学生对话的热情，让学生各抒己见，真正让一节语文课既有共同语言与思想，又有不同见解与个性的展现。
        二、要有解读文本的扎实功底
        文本是一个工具，让学生以一篇篇文章为依托，感悟祖国语言文字的优美以及文字背后的美好情感，并通过它们学会思考、表达、阅读才是语文教学要追求的。语文教师对文本高质量的解读是确保教学有效性的关键。文本解读是实施有效教学的基础，能体现一位语文老师的基本素养.文学功底.没有准确的文本解读,不可能提高课堂教学效率，不可能给孩子以高屋见瓴的引领。对待课堂上即时生成的问题，教师要根据学情和文本的特点作一定的取舍和调整，一要保证学生探究学习的兴趣和原动力，又要有目的、有意识地引导学生解读文本，体味、体验内中情味或情感，感悟文本语言背后的特殊意味、意蕴，最终让学生获得对文本的理解，形成一定的语文素养。
        三、要有课堂教学的应变机智
        对待突发的课堂生成的问题，教师必须理智地有策略地应对。准确洞察学生心灵的秘密，捕捉、判断、重组从学生那里涌现的各种信息，见机而作，适时调控,灵活地调整教学策略,把即时生成的学生感兴趣的话题列为学习内容，激发学生的学习热情，学生愿意学并且快乐学的课堂才是智慧课堂。
        一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习、思考、实践，长期磨练和用心领悟而来的。只有达到知识渊博、智慧聪颖和应变灵活，才能充分展现动态课堂的精彩瞬间！
师生的多元有效对话依靠教师的引导，尊重学生的课堂主体作用，成就了学生思想碰撞，心灵的交流，生命的对话。课堂教学需要预设，更需要生成，唯有不断生成的课堂才是鲜活的、有效的。所以，教师要智慧地使“节外生枝”的课堂变得更绚烂美丽。
参考文献：
1.语文, 江苏省职业学校文化课教材。