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基于熊亮中国绘本系列阅读的低段语文写话教学策略研究

发表时间：2020/12/8 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：殷翁荷

[导读] 熊亮中国绘本系列阅读在低年级语文写话教学中的应用，有着重大的价值。

常州市博爱小学殷翁荷

摘要：熊亮中国绘本系列阅读在低年级语文写话教学中的应用，有着重大的价值。小学低年级语文教师在授课过程，应该意识到熊亮中国绘本系列阅读的实际教育价值，并且采取可靠的措施，打造出高质量的写话课堂，从而帮助学生实现写话能力的不断提升和语文学科核心素养的不断发展。在本篇文章中，笔者围绕“熊亮中国绘本系列阅读的低段语文写话教学策略”这一主题展开了分析研究，旨在通过有效的分析，找到促进低年级写话教学效果不断提升的可靠策略。
关键词：熊亮中国绘本；低段语文；写话教学；教学策略
        熊亮在传统寓言故事的基础上进行再创作，打造出了一本本富有中国特色的绘本。熊亮中国绘本语言幽默、画面感强，内容富有诗意，文字简练纯真。在组织开展低年级语文写话教学实践活动的过程中，教师可以合理引入熊亮中国绘本，引导学生进行阅读，如此不仅能够拓展学生的阅读视野，而且能够激发学生的写作思维，使得学生的思维能力和想象力都得到有效锻炼。但对于教师而言，如何充分利用熊亮中国系列绘本，组织学生进行有效阅读，并且强化写话教学效果，仍然是一大难题。
        一、熊亮中国绘本系列阅读在低段语文写话教学中的应用价值
        （一）有助于拓展学生的知识视野
        在以往的低年级写话教学实践活动中，教师往往围绕教材内容展开讲解，如此就使得学生能够接触到的知识比较有限。虽然小学低年级教材中的内容，都是经过专业人士精挑细选而编排的，但其仍然无法满足学生的知识视野拓展需求。这种情况下，教师倘若能够合理的引入熊亮中国绘本系列阅读，就能够帮助学生有效拓展知识视野，使得学生的知识结构体系得以完善。
        （二）有助于实现寓教于乐教学目标
        素质教育教学理念强调：在授课过程，教师不仅需要将基础性的知识点传授给学生，而且需要帮助学生掌握学习方法，同时让学生感受到学习的趣味性，使得学生从被动学习状态，逐步进入了乐于学习的境界。因此，在组织开展低年级写话教学实践活动的过程中，教师合理的引入熊亮中国绘本系列阅读，就是增强课堂趣味性，促进寓教于乐目标顺利实现的具体表现。
        二、基于熊亮中国绘本系列阅读的低段语文写话教学策略
        （一）利用绘本写作技巧，引导写话训练
        在低年级写话教学实践活动中，教师可以利用熊亮中国绘本中的典型句式，引导学生进行写话练习。以熊亮中国绘本系列：《小石狮》为例，在这一绘本的开头，有这样一句话：“我是小镇里唯一的石狮子。唯一的守护神。”而在绘本的结尾，同样出现了这句话：“我是小镇的石狮子。小镇唯一的守护神。”这种描写就叫首尾呼应。在引导学生进行写话练习时，教师就可以给学生强调这种句式的特殊性和作用：强调主题，加深印象，引起共鸣。再如，《小石狮子》绘本中，还有这样一些句式：“别看我的个子比猫还小，可我的年纪，比镇里最老的人还要大许多。”“孩子们长大了，就会离开……可是，我记得他们，想念他们。”教师同样可以围绕这些特殊的句式类型展开分析，让学生应用到自己的写话文本中。

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如，在围绕“我最难忘的一天”这类主题进行写话练习时，教师就可以指导学生利用这种句式：“朋友们吃完饭就很快离开了……可我始终会记得这一天，这是非常美好的一天，非常难忘的一天……”通过对绘本写作技巧的讲解，让学生的写话能力得以提升。同时，绘本故事内容的引入，不仅能够丰富课堂教学内容，弥补教材的缺失，而且能够增强课堂的趣味性，使得课堂气氛活跃气氛，从而让学生产生对写话课堂的兴趣，促使学生主动学习、乐于学习，而这对于提升写话课堂教学效果也非常有利。
        （二）利用绘本内容留白，引导拓展思维
        绘本故事的文字通常都比较少，即：作者往往应用一些简单的语言描述故事情节。因而在阅读绘本的过程中，很多读者针对留白部分，都会产生无限的遐想。低年级写话教学实践活动中，教师就可以通过对绘本留白的合理应用，引导学生进行思维的有效拓展，从而达到锻炼学生写作思维和想象力、写作能力的效果。例如，在带领学生阅读熊亮中国绘本系列：《梅雨怪》的时候，教师就可以抓住绘本中的留白：“连最阴暗角落里的朋友也爬出来了。”“吃过晚饭，梅雨怪一定会换上白汗衫，穿上套鞋，踩着叽里噗噜的烂泥去散步。顺道看看不愿出门的朋友。每天如此。”这两处的内容中，作者只提到“连最阴暗角落里的朋友也爬出来了。”那么“此处提到的朋友到底是谁呢？”还有绘本中的另外一处描写：“梅雨怪”会“顺道看看不愿出门的朋友”，但“梅雨怪”看的朋友到底是谁呢？作者并未提及。因此，在低年级写话教学活动中，教师就可以鼓励学生围绕绘本中的留白情节进行拓写，以此激发学生的想象力和思维能力。
        （三）利用绘本故事结尾，引导续写情节
        很多绘本故事的结尾都留有悬念，或者给人一种意犹未尽之感。低年级写话教学实践活动中，教师就可以利用绘本故事结尾，引导学生进行故事情节的续写，从而达到锻炼学生写作能力的效果。例如，熊亮中国绘本系列：《年》中，作者在结尾处写到：“新年快乐!”针对绘本的故事结尾，教师可以带领学生进行续写,引导学生结合自己的生活经历，谈一谈“互说‘新年快乐’之后,会发生什么事情？”有学生写到：“新年快乐，我们一起吃东西吧,你喜欢吃水果还是坚果……”“新年快乐，这是我给你带的礼物，快拆开看看……”“新年快乐，以后的每一年，我都想跟你说一句‘新年快乐’，很开心能和你成为朋友……”“新年快乐，你的新衣服好漂亮呀，你看我的衣服，是不是跟你的一样漂亮呀，这是我妈妈给我买的哦……”通过这种方式，引导学生对绘本故事结尾进行续写，从而有效锻炼学生的想象力和写作思维能力。
        结束语：
        总而言之，在组织开展小学低年级写话教学实践活动的过程中，教师可以对熊亮中国绘本系列进行充分利用，以此打造出高质量的课堂。具体而言，在授课过程中，教师需要对绘本中的教学资源进行充分挖掘，并且结合写话教学要求和教材实际内容等，设计出切实可行的教学方案，以此有效锻炼学生的写作能力，帮助学生实现语文学科核心素养的不断发展。
参考文献：
[1]薛萍萍,钟建华.绘本阅读视野下小学语文低段写话教学策略探究[J].考试周刊,2019(A3):39-40.
[2]余东霞.让低段写话教学绽放光彩——浅谈小学语文低段写话训练策略[J].小学生(中旬刊),2020(06):71.
[3]张玥.熊亮:儿童绘本的创作需要门槛[J].时代漫游,2013(Z2):46-49.