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互动式教学模式在初中历史教学中的应用研究

发表时间：2020/12/8 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：王敏

[导读] 培养历史核心素养是初中历史教学工作的重要工作之一，而使用互动教学，能满足教学工作的需要。

云南省玉溪市峨山彝族自治县锦屏中学王敏

摘要：培养历史核心素养是初中历史教学工作的重要工作之一，而使用互动教学，能满足教学工作的需要。本文对如何利用互动式教学培养学生历史核心素养做了研究和讨论，从初中历史核心素养的内涵出发，分析教师使用互动式教学的思路，然后对具体的应用方式作出分析，帮助初中历史教师改善教学。
关键词：核心素养；初中历史；互动式教学
        引言：历史的教学工作，需要让学生学习历史知识同时也形成历史核心素养，所以要选择合适的教学方法，保证历史教学的效率。使用互动式教学，能够让学生和教师之间增加交流，及时纠正学生的理解错误，在提高教学效率的同时，学生也会主动思考，让学生深入理解历史知识，达到培养历史核心素养的目标。
        一、初中历史核心素养内涵
       在综合评价上，需要根据教学目标，从教师主导、学生主体两种不同的方式针对不同的课堂类型进行评价，并且采用现代化的手段对教学的表现做好分析,判断学生是否形成了历史基本学习探究素养，通过不同方面的打分,分析各方面的表现。利用评价结果，一方面对互动教学进行优化，纠正教学中的问题，同时也需要对学生学习上的不足加强帮助，提高学生对历史知识的掌握，确保学生的核心素养形成[1]。
        1.1 历史素养
        历史素养是初中历史素养的最基本内容，教师的教学工作必须要提高对学生历史素养培养，丰富学生知识和历史方面的技能，让学生形成历史的思维。因此,教学的过程中教师要带领学生对历史问题深入思考,而且鼓励学生创新，让学生在面对历史问题的时候形成意识，能更加高效地解决问题，将历史的思想利用到实际当中去。教学的过程不仅仅是对历史知识的重复，而是要有研究精神，不断培养学生在分析能力，强化对历史的领悟。
        1.2 历史思维
        历史思维是历史核心素养培训最为重要的部分，是指对学生历史探究思维的培养，让学生能够利用历史概念和历史规律，对历史过程能够理性地判断和理解。所以教学的过程中，需要组织学生做好对历史课程内容的总结，让学生建立起历史知识体系，从而形成历史思维[2]。
        二、使用互动式教学开展历史课堂培养核心素养的思路
        互动式教学是一种全新的教学方式，这种教学方式会把传统的教育换成一种交流的形式，学生和教师通过交流和沟通，更为直观和立体地对课程内容进行讲解。使用互动式教学能够让学生更加主动的学习，推动学生的思考，有利于历史核心素养的形成，从而提升教学效率。
        2.1主题探索互动
        主题探索互动是互动式教学一个最基本的方式，教师和学生在这个模式下围绕一个主题做探讨，从而最终达到教学的目的。

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这个方法需要教师先抛出一个主题,然后引导学生对这个主题作出相应的思考,通过给学生留下讨论问题，与学生共同对问题做好讨论工作。使用这种方式的优点在于主题十分明确，而且有清楚的条理，利用问题和学生交流讨论，教师能够引导学生进行十分深入的探讨，调动学生的积极性，让学生形成自主学习和主动学习的能力，并且在探索中逐渐形成历史思维。但是使用这种方式也有组织难度大的问题，在选择问题时，问题的深度和广度也不容易控制，所以存在一定的不可控性，因此在一定程度上影响教学工作。
        例如在进行影响中国资本主义萌芽发展的主要因素的讲解时，教师可以建立初中历史主题探索互动课堂，对于资本主义发展的腐朽因素产生开展进一步的分析，引导学生在主题互动的过程中，对于“重农抑商”理念进行进一步理解。
        2.2 归纳问题互动
        使用归纳问题互动时，教师需要在上课之前，对于教学工作的目的、难点都充分了解，上课之后，教师再给学生抛出问题，引导学生思考和讨论，使用这种方式能够达到让学生进一步了解所学的内容，并且能够在正式学习之前，给学生扩展学习思路。这种方法对于教师而言，有非常大的准备压力，但是能充分调动学生的积极性和创造性。
        例如在进行诸子百家思想观点的探究时，教师可以在初中历史课堂上为学生进行“人治”以及“德治”的思想归纳，可以引导学生进一步的理解我国封建王朝的“人治”治国理念[3]。
        2.3 案例互动
        案例互动的模式是依靠多媒体等手段，给学生呈现教学案例，并且让学生能够用自己的知识解决或者提出解决的思路，通过在课堂上对案例进行讲解，可以让教师抓住教学的重点，学生也能对关键问题深入分析，并最终变成学生的理论知识。使用案例互动教学，可以给学生具体和生动地展示教学的内容，并且保证教学活动环环相扣，学生能够了解历史知识的对错，提升课堂的活跃程度。但是也有学生对理论性学习的理解不够系统和深刻的问题，教师在选择案例的时候，难度也比较大，所以课堂中对于知识的容量也比较有限。
        例如教师在进行明清时期时外贸性质的讲解时，教师可以为学生进行案例互动讲解，以具体的“倍偿其价”和“厚往薄来”案例，为学生进行明清时期的商贸模式的进一步展现。
        结束语：核心素养对于历史的学习和研究十分重要，为了能提升初中生历史学科核心素养的形成，使用互动教学是一个非常好的方法。教师在开展教学工作前，一定要做好准备工作，包括提问方式、课堂主题等等，课堂教学完成后，也要做好评价和总结。加强学生在实践过程中对历史知识的思考，让学生对历史知识有更加深入的认知，从而更好地培养学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]王萍花.核心素养导向下如何开展初中历史互动式教学[J].名师在线,2020(17):9-10.
[2]王君.初中历史互动课堂教学策略研究[J].课程教育研究,2020(17):165.
[3]马世泰.论初中历史教学中与学生互动实验的重要性[J].学周刊,2020(13):83-84.