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农村小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略

发表时间：2020/12/8 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：黄儒萍

[导读] 在当前教学改革的大背景下，农村小学数学教学如何培养学生解决问题的能力，是教师最核心的教学目标之一。

重庆市开州区九龙山镇中心小学仁寨完小黄儒萍

摘要：在当前教学改革的大背景下,农村小学数学教学如何培养学生解决问题的能力,是教师最核心的教学目标之一。只有让学生真正参与到数学问题的解决环节中，引导学生自主探索自主研究，才能够真正加深学生对于数学知识的理解与认识。本文将对农村小学数学教学中培养学生解决问题能力的有效教学策略展开探讨，结合当前农村小学教学现状以及学生的学习特点，提出相应的教学方法，希望可全面提高农村小学数学教学综合水平。
关键词：农村小学；数学教学；问题解决能力
        在当前小学数学教学中,教师为了能够让学生更加全面的理解数学知识,主要以课本为基础为学生讲解理论知识，学生在数学知识的学习中，只是跟从教师的教学步骤来完成相对问题的解决，学生的自主学习能力不强，学生所学习到的数学知识相对死板无法灵活应用。因此如何在小学数学教学中培养学生解决问题的能力，就成为了当前小学数学教学的核心教学目标，特别是对于农村地区小学生来说，教学资源相对较少学生基础能力较弱，为了促进学生的全面发展，更加需要对传统教学模式进行改革与创新。
        一、结合学生的实际生活情景引导学生理解数学问题并加以解决
        数学教学在小学教学中具有一定的特殊性质，数学知识不仅仅是学生所学习的理论基础知识更是学生需要在实际生活中加以应用的生活技能，所以学生理论知识的学习与实际生活联系极为紧密。教师应当结合教学内容，为学生创设实际生活情景，引发学生的实际生活经验，利用生活经验来理解数学知识，从而加以应用并解决问题[1].并且,学生实际生活经验的介入，还能够促使学生提高对于数学实用性的认识，让学生感知到学习数学的重要性，从而引发学生的学习积极性引导学生能够认识到数学教学的独特魅力，从而开拓学生的学习思维与创造性思维。
        例如,在讲解角的相关性质的知识时，角是一个相对抽象的概念,必须要加入实际物质,来引导学生去理解与想象。此时,教师就可以将学生实际生活中所能够遇到的事物融入其中,在课堂教学之前教师为了调动学生的学习积极性，可以让学生在生活中搜集哪些是与角相关的事物。随后在课堂教学中将学生划分为不同的学习小组，让学生在学习小组内部将自己所找到的事物与其他同学进行分享，通过小组讨论来总结出角的特点。在整个教学活动中，学生始终处于教师的教学引导之下，教学有效性将会得到大大的提高。教师还可以为学生提供七巧板，让学生利用七巧板中不同的图形角度来拼出自己想要的图案，这样学生就能够使用自己所学习到的知识和生活理念去加以应用，在实践中去发现数学解决数学问题，从而真正达到学以致用的教学目标，提高了学生对理论知识的理解。
        二、为学生构建多元化的教学活动，提高学生的课堂参与度
        想要培养小学生解决问题的能力，就需要在教学中为学生多设计教学活动，引导学生主动参与到教学中来，让学生能够在课堂教学中通过教师的引导来完成相应的教学任务，以此来加强学生分析并解决问题的能力。

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        虽然，在当前教学中更加注重学生的自主学习能力，但是小学生自主学习能力不强，仍然需要教师良好的引导，教师可首先为学生构建自主学习任务，让学生通过个人的理解和探索来解决问题[2]。例如，在课前预习中，教师可以为学生设置预习任务，如在毫米、厘米、米的长度单位换算教学中，教师就可以首先让学生在上课之前用直尺量一量自己的橡皮、桌子、书本的长度并且加以标注，让学生首先对于长度单位有初步的概念和认识。而在课堂教学中，教师可以要求学生利用知识来量一量教室的周长，此时学生就会发现如果利用较短的直尺来量教室，那么实践起来极为繁琐且较为困难，此时学生就会通过实践明白长度单位换算的必要性。这样学生在学习数学知识解决数学问题时，不仅可以掌握理论知识，还能够掌握理论知识的内在价值。通过多元化的教学活动促使学生以更加直观的方式对数学知识产生丰富的感性经验，以此来加强学生对于数学知识的理解与认识，保障学生可以自主解决问题提高学习效率。
        三、开拓学生学习思维，引导学生具备更加灵活的问题解决能力
        数学主要培养的是学生的逻辑思维能力，教学内容较为特殊，具有较强的抽象性.因此数学问题的解答方式往往存在多种方法，在传统教学中，学生只是根据教师所传授的方法来展开练习，学生所获得的问题解决能力较为单一，因此学生很难对数学知识产生独特的见解和自己的感受[3]。所以在数学教学中，教师需要着重开拓学生的学习思维，让学生可以更加全面的去思考问题,灵活运用所学习到的数学知识。
        例如，在学习两位数乘法时教师可以为学生写一个较为复杂的计算数是如36×12，让学生来尝试进行计算，一般来说学生会将相乘的两个数字加以分解进行分别计算，36×12可以分为2×36+10×36，学生一般会将数值较小的数字进行分解，其次教师可以将数字进行进一步分解，如2×6+2×30+10×6+10×30通过逐步分解数字学生就会发现,将较为复杂的数字分解为更小的数字能够降低计算难度.以及可以将数字分为6×6×2×6,将两位数乘法转变为一位数乘法，这样的数值分解过程能够有助于学生认识到数学问题，可以采用多种不同的方案进行解答，有助于培养学生的开拓性思维。帮助学生建立一定的数学思维，从而对数字拥有更加强的敏感性，为学生接下来更加深远的数学知识学习，打下良好的基础。
        结语：总而言之，在农村小学数学教学中，教师必须要认识到学生解决问题能力的培养的重要性。在教学中采用多元化的教学方法对教学过程进行创新与改革,将数学知识更加生动形象地展现给学生,引导学生掌握自主学习方法，以此来达到全面提高学生解决问题能力的教学目标。
参考文献：
[1]吴岳峰.小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):267.
[2]杨靖.小学数学教学中培养学生解决问题的能力[J].中国农村教育,2020(08):58-59.
[3]李树萍.小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].科学咨询(教育科研),2018(04):121-122.