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教材绘本有机融合，提升词汇学习能力

发表时间：2020/12/8 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：丁小苏

[导读] 2011版《义务教育英语课程标准》指出：语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。

河南省济源市健康路小学丁小苏 459000

        2011版《义务教育英语课程标准》指出:语言知识是语言运用能力的重要组成部分,是发展语言技能的重要基础。语言知识二级标准要求学生知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。
        两年前对我校学生的英语学习情况作了调查：三四年级学生的英语成绩差异不大，五六年级学生英语成绩两极分化严重。在词汇掌握方面70%的学生学了本学期的忘了上学期的:五六年级95%的学生对本学期的三会词汇掌握正确率接近90%，30%的学生对四会词汇的掌握正确率接近100%。:        针对上述情况对影响学生学习成绩的可能性因素作了分析：一是我校学生80%的家长学历不高，忙于打工挣钱无暇顾及孩子的学习，学生的英语学习几乎完全依赖于学校每周三课时的课堂学习。二是英语老师带班多，无法关注到每一个学生，有时即使发现了问题，也没有时间去辅导。三是缺少英语课外阅读材料。除了教材，还是教材。
        如何打破这个困局？两年前，我校在参加省级有关分级阅读课题时把“在阅读教学中提高学生词汇学习能力”做为研究方向，经过近两年的研究实践，初步探索出教材与绘本相融合提高小学生英语词汇学习能力的途径。
        一、利用教材上的自然拼读法渗透语音，提升词汇拼读能力
       英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见，词汇教学在英语教学中是不容忽视的.然而,词汇学习又恰恰是很多学生的一个难点,怎样帮助学生学会并能记住这些英语单词呢？那就是教给学生认读单词的能力.现行的人教版英语教材在学生刚开始学习英语字母之时，就有语音的渗透。三年级上期渗透辅音字母的发音，三下安排学习五个元音字母的短音发音，四上安排学习五个元音字母的长音发音，四下至六上学习常见元音字母组合和辅音字母组合的发音。
        课堂是学生学习的主阵地，教材是学生学习的主渠道。用好教材是关键。三年级初学英语时，就让学生在模仿和开口说英语的基础上，从听、说、读、写四个角度熟练掌握26个字母,并让学生逐渐了解英语单词的音、义、形之间的联系，初步掌握读音规律，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写单词的能力。通过分解读音，学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法，为今后掌握字母在单词中的读音奠定基础。在三年级英语词汇学习中有意识地归纳元音字母在单词中的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，遵循由简到繁的原则，减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读。在四年级英语词汇学习时引导学生从词汇中自主寻找并感悟字母及其组合的发音规律，自主认读，进而引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。从学生开始学英语就培养学生集中注意力、养成会模仿、会仔细听音、会观察口形的好习惯。每个语音学过之后师生齐编顺口溜、口诀，帮助学生记读音规律。比如：双音节或多音节结尾y/i/ /i//i/;单音节结尾y/a?//a?//a?/。
        二、利用绘本阅读巩固提高学生的词汇学习及运用能力
        教材由于使用频率低，很多学生是前学后忘，英文绘本则能帮学生爱上阅读，学用结合。
        绘本，英文称Picture Book。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。内容涉及文学、教育、科普等。阅读英语绘本可以加深对单词的记忆，可以培养英语语感，可以培养英语思维，开阔眼界。

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        1.选择适合学生年龄特点和认知水平的绘本。我校选的是和人教版教材相配套的科林英语绘本。小学阶段一共有12级，每级有12本，阅读量比较适宜。
        2.基于单元词汇话题，选择与主题相近的绘本。如人教版PEP小学英语四下Unit 5 My clothes是有关服装的话题,围绕服装类单词以及句型Whose coat is this?和 Whose pants are those？进行教学。在教学时我融入了绘本《The King’s Pants》：国王在起床时穿上了长长的socks、大大的 boots、宽大的shirt、造型夸张的coat，但在要穿pants时,调皮的狗一下将pants叼走了，国王一路追赶：My pants.Come here!绘本搞笑的故事情节很容易给学生留下深刻的印象，在复述表演之后这些单词就深深地刻在了学生的心上。
        3.有意识地引导学生运用拼读规则尝试自读生词，看图猜词义，提升词汇理解能力。
        课始激活学生旧知，课中学生合作或独立完成生词学习。比如在阅读绘本《Rabbit and Frog》时,课始复习元音字母的发音及相应已学单词，课中学生自己就读出了符合拼读规则的生词：frog、rock、jump、pond、went、at，并且根据图画猜出了单词的汉语意思，大大激发了学生的阅读兴趣，提高了学习效率。
        4.制作单词书，在句子中或篇段中巩固生词。
        英语学习强调在情景中呈现单词，词不离句，句不离篇。学生学了绘本后，将绘本中的主要内容或自己感兴趣的用图画的形式画下来，并写下一句话或多句话。在学习了《I Am a Robot》后，学生交上来的作业有的是简单的一幅图，在图上用英语标出身体部位名称；有的作业有图有句子:This is my robot.It has a big nose.It has two big eyes. It has no legs.把自己学过的句型This is…,It has…和身体部位单词全都用上了。
        5.演一演，拍一拍，让词汇学习更生动。
        绘本故事不长，情节有趣,在学生理解会读的基础上小组合作演一演是学生最喜欢的.在学习《Look at the Web》时，学生三人一组即兴表演，有的用双手绕来绕去模仿蜘蛛织网,有的用两支笔绕来绕去。在表演中web，spider已深深印入学生脑中。课下的自导自拍更让学生对绘本语言词汇的学习有了全新的认识。在学习《Kind Bird》绘本后，学生用纸剪出小鸟、鸟巢、树等，用这些道具边演边配音。
        6、联系课内外所学单词，提升词汇迁移能力。
        主动地引导学生将新学的词汇与头脑中既有的词汇储备建立起关联，把新词汇的学习作为既有词汇储备的拓展行为，在新旧知识的关联迁移中达到词汇知识的生长，进入“温故知新”的良性认知状态。如在教学星期类的单词时，从day→today→Monday→Tuesday→...引出课文中未出现的单词yesterday，大部分学生很快读出。
        总之，词汇是英语教学的重要内容，是学生英语学习能力提升的基础，在学生的英语学习中起着关键性作用。在词汇学习过程中教材是主体，绘本是教材的补充延伸，将教材与英语绘本进行有机融合，不仅能够给学生带来新的词汇学习体验，而且还能有效提高学生的词汇学习效率，能够让学生轻松愉快地进行词汇学习。