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读写结合，相得益彰陈小婉

发表时间：2020/12/8 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：陈小婉

[导读] 读写结合,意即“随文练笔”，立脚点在“读”、着眼点在“写”。

广东省潮州市枫溪区枫溪小学陈小婉 521000

【摘要】读写结合,意即“随文练笔”，立脚点在“读”、着眼点在“写”.低年级语文学习的主要任务是通过大量识字增大学生的阅读量,为说话、为作文做好准备，因些低年级语文课堂进行有效的读写结合训练是非常必要的。在教学过程中，只要我们能善于搭起两者之间的这座金桥，充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，引导学生积累词句，放飞想象，片段仿写，并加强学生课外阅读，一定能让读写结合，相得益彰，有效地培养学生良好的读写能力。
【关键词】词句积累放飞想象片段仿写课外阅读读写结合
        俗话说：熟读唐诗三百首，不会写来也会吟；书读百遍，其义自见……这读书良训非常中肯，古人主张文章读多了，读熟了，就自然会写了。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端在此基础上，“写”自然成了水到渠成的事。读写结合,意即“随文练笔”.旨在通过练笔活动促进言语形式与写作方法的迁移,加深对课文内容与思想意蕴的理解,从而达到以读引写、以写促读的效果。现行小学语文教材的许多课文都是文质兼美的文章，对提高学生的阅读能力，理解和语言表达能力是有一定帮助的.因此低年级语文课堂,应重视对学生进行读写结合训练,这是语文教学的需要,也是学生自身发展的需要。
        一、?词句积累，铺开读写结合之路
        （一）语言如同文章的砖瓦，新课标要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的，在阅读中积累词语,并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”,因此低年级课堂教学中教学生在朗读中感悟优美字词，理解与应用中积累词语,让优美字词巧妙而自然的印记在学生脑海中显得尤为重要.如一年级的《小小的船》里边“闪闪的”“弯弯的”“蓝蓝的”“小小的”这四个叠词，我通过让学生观察图画听读，在脑海里初步构建画面，并联系生活用这几个词语说说平时见过哪些事物，让学生知道了叠词的运用让事物更形象，增强韵律感，朗朗上口，富有音乐美，并让学生们仿写类似的词组：“绿绿的、红红的”，进而拓展出“绿绿的小草”“红红的花儿孩子们自然而然地积累并运用了课文中的词语，积沙成塔，有效地加强了文字与生活之间的联系。
        （二）低年级的句式训练，犹如盖房子过程中的钢筋水泥，起到了支柱的作用。我们在阅读教学中要对课文中的重点词句进行精心品味，让学生读通读透，悟出写法，领会意图，进而学会运用。如教学《枫树上的喜鹊》开头有一句：那棵大枫树好像一把又高又大的绿色大伞。读一读，说一说，这样的句式让你感受到什么？从而体会到比喻句的生动形象。再让学生联系生活实际仿写，学生们想象力丰富，一句句新鲜的句子出炉，像平静的湖面，就像一块大镜子。我们在阅读教学中，如果能这样有目的、有步骤地进行训练，每天训练一点点，点点滴滴就会成了流淌不息的小溪。
       二、放飞想象，激发读写结合欲望
        小学语文教材中，通过对文章的布局立意以及词句中仔细斟酌，就会发现许多留白之处，巧妙补白，能丰富学生语言积累，加深情感体验与内心感悟。

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学这样的文章时，我找准这些“空白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。从而使学生走进了文字的背后，既训练了想象及写作能力，又使理解增加了深度与广度。例如我在教学《泉水》一课中，学完了课文，文章最后一段说道“泉水就这样奔腾着，欢快的它弹着琴跑下山去。”那这就是一个补白的地方，那就出示提问：“还会遇见谁呢？说些什么呢？”学生展开想象说一说，再进行写作。这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。
        三、片段仿写，提高读写结合之效
        读写结合教学应当挖掘文章中的精彩片段，读中导写，语文老师在平时的阅读教学中将写得精彩的段落通过引领学生感悟、分析之后，穿插一些行之有效的训练方法，可以让学生无痕的掌握写作方法，提高写作能力，达到事半功倍的效果。仿写要超越文本，创造性联想，在文本的基础上发散思维，依据现实生活的需要，对文本进行再创作的训练。
       例如：教学《风》的时候，孩子们产生了许多联想，我鼓励加以想象再创作。有的孩子是这样写的：“谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是看见小纸片飞向蓝天的时候,我就知道风在哪儿打转了。”“谁也没有看见风,不用说我和你了，但是看着五星红旗在空中飘扬的时候，我就知道风在向我们打招呼了。”他们从把生活中看到的加以想象，学生奇特的思维、丰富的想象得以充分发挥。
        四、课外阅读，拓宽读写结合之路
        《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题,多读书,好读书，读好书，鼓励学生自主选择阅读材料，因此从课外阅读中寻找读写结合的契机，更能激发学生学习的兴趣。让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。
        我主要尝试了每日坚持阅读，在读的过程中引导孩子把大量阅读和动笔有机结合，并且在班里开展故事会、佳作欣赏会、朗诵比赛、读写知识赛等活动，激活学生的求知欲望，同时设立激励制度，当孩子们在讲台前侃侃而谈，当他们写出一句句、一首首稚嫩的词句时，我设立“小书迷”“小小朗诵星”“小诗人”等奖项，从而增强学生的自信心和勇气。在此基础上，我还重视引导学生结合实际生活的体验，把读、练笔与生活相结合。
        “读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，写作能力也提高了。
        读写结合是语文教学中一个永恒的话题，尤其是在现在新课改的形势下日益彰显他的美丽。我们应该充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点和结合方式，引导学生积累词句，放飞想象，片段仿写，并加强学生课外阅读，读中有写，写中有读，读写结合相辅相成，让它们相得益彰，为全面提高孩子的语文素养护航。
【参考文献】
[1]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊，2017(18):135.
[2]王丽萍.新课标下小学语文读写结合教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2017(23):105-106.