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初中地理课堂高效教学新模式初探

发表时间：2020/12/8 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：郑建民

[导读] 初中地理高效课堂的构建不仅可以增强学生的知识技能水平，对于学生的全面发展同样有一定的推动性作用。

福建省永春华侨中学郑建民 362600

摘要：初中地理高效课堂的构建不仅可以增强学生的知识技能水平，对于学生的全面发展同样有一定的推动性作用。此外，高效课堂的构建还能提高学生的学习效率，激发学生的主观能动性，使之自主参与课堂，大大提高课堂教学效果。文章主要针对初中地理高效课堂的构建相关课题进行分析，从多维度入手给出了建议，并做出了如下阐述。
关键词：初中；地理课堂；高效教学；模式
        地理在初中课程体系中占据重要地位，对于学生综合素质的形成具有重要影响，因而在地理教学过程中有必要根据学生的学习习惯与个性特点，制定高效教学手段，积极打造初中地理高效课堂，以满足学生初中阶段的成长与发展需求。在地理课堂中，地理教师需要加强引导，培养学生的主动思维，促使学生高效率学习、高质量学习，这样方可为学生的稳步发展夯实基础。文章首先针对初中地理高效课堂的构建目标进行阐述。
        一、初中地理高效课堂的教学目标
        初中地理学科内容主要是对生活有用的地理知识，对于学生生活质量的提升、综合素质的培养均具有促进作用，有助于学生的终身发展。初中地理教学需要明确基本教学目标，将学生长远、稳健发展为目标，采取高效、科学且先进的教育理念，帮助学生掌握正确的学习方法，进而达到事半功倍的学习效果，这无疑是现阶段初中地理教师需要思考的重点，也是亟待解决的首要问题。
        参照初中地理课程标准中的相关要求,初中地理教师有必要在地理课程开课前制定对应的教学目标,以此为前提，不断丰富教学内容，优化并调整课堂结构，做好教学设计、组织与安排等多项工作，为地理课堂效果作出相应的准备。
        教学准备工作的设定也包括课堂环节的设置与优化等等，教师需要根据课堂教学情况，组织学生进行课题讨论，吸引学生的注意力，使学生全身心的投入地理课堂，从而逐步建立高效地理课堂，大大提高教学有效性[1]。
       二、初中地理高效课堂的构建方式
        （一）重视学习小组的讨论
        地理高效课堂的构建应从课堂入手，做好学习小组的建设，引导学生自主参与小组讨论，将其作为高效课堂构建的基本形式，不仅可以激发学生自主学习、探究学习以及合作学习的欲望，同时，学生在学习过程中也将养成良好的学习习惯，逐渐掌握正确的学习方法、高效的学习技巧等等。总而言之，学习小组的建设以及小组讨论学习教学法在高效课堂中的应用尤为必要，应引起地理教师的重视。现对学习小组讨论教学法的实践步骤做出如下阐述。首先，地理教师需要根据地理课题,设定对应的主题信息,引导学生自主参与小组讨论,但这一过程中易出现组织混乱的情况，所以，应将班级内学生分组，采取协同分配的分组理念，尽可能实现生生互补，做到优缺点的弥补，从而使学生有所收获。

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分组过程中每组应控制在6人到8人左右，避免过多或过少，确保分配均匀[2]。
        其次，制定对应的小组规章。教师在组织小组讨论活动前应与学生主动交流，本着生本原则，给予学生以足够的尊重，针对所制定的规章结构，引导学生提出建议或意见，及时优化规章制度，在确定规则后，小组所有成员都应自觉遵守，确保班级纪律，尽可能保证小组讨论的规范性。
       最后，小组讨论评价。根据主题内容，要求各小组讨论后推举一名发言成员，进行整体性阐述,并作出相应解释。在此之后，教师针对各小组的讨论结果,给出相应的评价,在评价过程中应注意以下几点,避免过度批评或过度鼓励，而是以中立的态度对小组讨论情况进行点评，及时提出问题，引导小组予以改正，并表扬优点或可行之处，激发学生的自主参与意识，逐步培养其团结合作的精神。
      （二）提高学生问题解决能力
        初中地理高效课堂的构建同样要从学生本身入手，为学生提供有效的学习空间，相信学生并发展学生，尊重学生的个性特点、掌握学生的发展规律，以此为前提，切实提高学生的问题解决能力，问题解决能力的培养无疑是学生发展过程中的关键，影响着学生日后能否实现长远、稳健发展，因此，需要将其作为入手点，着重培养学生的问题分析与解决能力[3]。
        初中地理教师可以参照地理教材中的相关内容，比如，结合八年级下册生态环境问题与治理这一课题，引导学生表达自身的看法，学生在自我表达的过程中将会集中精力、全身心投入课堂，聚精会神的分析并思考，从而表达自身见解，部分学生认为生态环境污染将会给人类发展造成巨大影响,身边存在很多生态环境破坏行为,比如,随口吐痰、随手扔垃圾等等,这些生活中常见的行为直接影响着人类赖以生存的生态环境.学生在表达自身看法的过程中也表示“我们与大自然应和谐相处，不可以破坏生态环境，而是要给生态以休憩的时间和空间，减少对于自然的破坏，这样才能为人类的长远发展提供更多机会。”在同学们发言过后，将会引起学生的情感共鸣，大部分学生都认为破坏生态环境的行为是可耻的，并表示在生活中将会从自身做起，自觉维护生态环境。这样的课堂氛围下学生将会高效学习，自主参与地理课堂，学生的问题分析能力与解决能力也将得到相应的锻炼，从而提高学生的学习效率与认知力。
        结束语
        综上所述,文章主要针对初中地理高效课堂的构建相关问题进行分析,首先提出的地理高效课堂构建的教学目标，而后提出了地理高效课堂的构建思路，给出了相应的建议。
参考文献：
[1]胡媛媛.基于小组合作的初中地理高效课堂的构建研究[J].读与写,2020,17(21):231.
[2]周祥.信息技术在初中地理课堂教学中的应用[J].读与写,2020,17(25):224.
[3]陈姣龙.基于核心素养的初中地理高效课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践,2020,15(5):42.