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分析小学语文习作教学中合作学习的应用

发表时间：2020/12/8 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：时玉玲

[导读] 本文以分析合作学习在小学语文习作教学中的应用为主要内容，结合小学语文习作教学中存在的问题为主要依据，首先分析了小学语文习作教学中存在的兴趣缺失、句词贫乏、内容不清等问题，那么从合作的教学氛围出发，注重习作素材的积累，本文的目的就是为了提高小学语文习作的教学效果，并为相关研究提供参考。

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摘要：本文以分析合作学习在小学语文习作教学中的应用为主要内容，结合小学语文习作教学中存在的问题为主要依据，首先分析了小学语文习作教学中存在的兴趣缺失、句词贫乏、内容不清等问题，那么从合作的教学氛围出发，注重习作素材的积累，本文的目的就是为了提高小学语文习作的教学效果，并为相关研究提供参考。
关键词：小学语文习作教学合作学习习作素材
        合作学习是鼓励学生参与学习活动，培养学生学习能力的有效教学方法。同时，合作学习还促进了师生之间的交流与接触，促进了学生之间的交流，培养学生的想象力、表达能力和语言组织能力。
        一、合作学习在小学语文习作教学中应用存在的问题
        首先，学生自我控制能力较低，合作意识不强。在合作学习过程中，教师未能有效地管理和引导学生，导致学生之间的冲突和争吵。甚至有些学生，因为自己的观点和想法，可能会产生抵触情绪，不愿意与他人合作，这可能导致合作学习开展存在困难。其次，合作学习小组成员的分配不合理，老师没有充分掌握学生的实际情况，导致合作学习能力和群体个性的失衡，不能实现成员和成员之间的相互促进作用，从而导致合作学习的质量得不到保证。最后，小学生缺乏经验和知识。在合作学习中，教师没有给予有效的指导,学生没有讨论的目的,不能清晰地表达自己的观点。甚至有些学生对合作学习的模式不熟悉，不能有效地进行合作，使得合作教学的效果难以发挥。
        二、合作学习模式在小学语文习作教学中的应用策略
        （一）运用手抄报等形式增加小组合作模式
        在习作教学中，小组合作模式的意义不仅在于让学生在学习中有竞争意识，更重要的是培养学生在集体中的合作能力。除了学术上的竞争，学生之间的相互合作也对学习起到积极的作用.为学习和发展集思广益是很重要的.此外，每个小组成员的个人想法也不同，他们写的习作也不同。老师需要在小组成员的配合下慢慢来。这种互动与合作的过程不仅有效地提高了学生的习作水平，而且增强了学生的合作意识。例如，语言老师可以要求每个小组成员独立设计一份稿件，每个小组负责一份报纸。小组学生可以合作收集和选择适合手抄报纸的材料，讨论和决定手抄报纸的格式和内容。团队可以根据团队成员的专业分配工作，充分体现学生的主观能力，充分发挥每个人的优势。好的美术专业学生负责手绘报纸插图。擅长写作文、会写报告的学生负责写稿。我们在合作中互相帮助。当手写试卷被全班同学和老师展示和认可时，团队成员会感到轻松和有成就感。
        （二）要准确把握合作学习的本质
        小组合作学习的本质是在课堂上给予学生主动性，教师需要在小组成员的分配、小组任务和时间分配等方面做出适当的调整。在小组合作学习中，最重要的是小组讨论的过程，而不是小组讨论的最终结果。教师应纠正对教学计划和教学目标的过分坚持，为学生设置合理的小组学习任务，给学生足够的时间进行小组内互动与合作，充分发挥小组合作学习的应有作用。这就要求教师不断调整小组合作学习的过程管理。

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小组合作学习的过程一旦被发现，学生就不能进行大量的合作交流，这就需要调整，僵化框架下的小组合作学习也无法变得更加灵活。
        （三）以多种形式提高学生的习作能力
        为了提高学生习作的主动性和自主性,教师可以注重小组合作活动的多样化.习作的形式和主题不仅由教师设定，还可以选择一些竞赛或竞赛类习作供学生习作，以提高学生的积极性。比如，教师可以以征文比赛为契机，给学生布置合作任务，让学生在小组合作活动中获得灵感，然后分别撰写集体稿件和提交集体稿件。因此，所有学生都可以学习，每个学生都有机会发表一篇文章。除了以上形式习作的变化外，教师还可以引导学生开展多种习作活动，集思广益，相互学习，如习作沙龙、竞争、文艺活动等，使学生能有效地积累习作素材，体验学习的感受。在每一次小组合作活动结束后，教师要尽可能用鼓励和表扬的方式对学生进行评价，使学生对自己有一个清晰的认识，多思考，不断提高自己的习作能力。
       （四）搭建学生自我展示平台
        教师的赏识和鼓励对激发学生提高习作能力起着重要的作用。因此，教师应该在学生完成练习后给他们一个展示自己的机会。对于学生的努力和成绩，教师应及时给予肯定和表扬，以增强学生的习作信心。例如，在学生完成“我和我的班级”主题习作后，教师从每组中选出习作能力最强的学生，开展小组评议活动，增强学生的竞争意识，激发学生的创作热情。教师也可以选择几篇优秀习作进行展示，先分组学习，欣赏优秀习作，然后在课堂上进行交流。合作学习的有效运用不仅满足了学生表现自我的愿望,而且加强了师生、学生之间的互动,营造了良好的课堂学习氛围，为班级集体的和谐民主建设奠定了基础，促进了课堂教学的实现。
        （五）加强评价
        在评价练习时，学生应该分组练习。每个人不仅要肯定自己的优点，还要向别人学习。小组评价结束后，还要综合各小组的意见，肯定学生的正确意见。对于学生在习作中没有提到的错误，老师应该把重点放在全班的讲解上，避免以后出现类似的错误。此外，教师应选择一个好的典型作品，并在课堂上进行评价。这样，学生不仅学习了别人实践的优点，而且纠正了自己的习作缺点，提高了习作兴趣。
        结束语：
        合作学习是研究性学习的一种方式，在这一过程中可以建立学生之间的友好关系，对知识的积累起到一定的促进作用。小学合作学习是利用学生的集体智慧，有效解决学习中遇到的问题。在小学习作教学中实施有效的合作教学方法，可以有效地提高小学生的语文成绩。在合作学习过程中，教师还应发挥组织作用，有效地组织学生进行有序的交流与讨论。本文探索小组学习法在小学语文习作教学中的具体应用路径，以期全面提高小学语文习作训练水平。
参考文献
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