探析小学语文阅读教学策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

探析小学语文阅读教学策略

发表时间：2020/12/8 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：杨春艳

[导读] 语文阅读作为小学语文中主要组成部分，在极大程度上能体现出小学生们的语文水平。

云南省昭通市巧家县东坪镇中心学校杨春艳 654605

摘要：语文阅读作为小学语文中主要组成部分，在极大程度上能体现出小学生们的语文水平。故此，培育小学生的语文阅读能力具备尤为重要的意义。语文教师在教育教学过程中，应注重对小学生语文阅读能力的培育，引导小学生形成优秀的阅读习惯，为不断提升小学生语文成绩打下牢固的基础。
关键词：小学语文；阅读教学；策略
        由于阅读是小学语文的重要教育内容之一，阅读和写作构建了完整的语文教育系统，可衡量并体现小学生的语文水平。因此，在小学语文课堂教育教学中，语文教师应高度重视培育小学生们的语文阅读能力，加强对小学生的阅读训练，协助小学生们养成优秀的阅读习惯，提升他们在语文课堂教学中阅读的自主性，进而培育其阅读能力。
        一、小学语文阅读教学的重要性
        （一）促进学生理解和掌握语文知识
        在小学时期，语文阅读大多均是在课前或者课后实行的，极少数的时候是在课堂教学中进行。课前进行语文阅读可使小学生们提前了解课堂所要学习的语文内容，增深小学生们对新知识的印象，进而提升课堂学习成效。课后阅读往往在教授完课文之后实行，这样可深入的增深小学生们对新学语文知识的记忆，起到巩固知识的作用。然而在课中阅读，则是为增强某一个语文知识点的掌握与理解，其主要作用是为了提升小学生对语文学习中重点、难点知识学习能力和分析解决问题的能力。
        （二）促进学生语文表达能力提高
        在小学时期对学生们实行阅读能力培育，不仅可完善小学生们的语文知识体系，亦可扩展小学生们的视野，提升其文化素质，最主要的还是可推动小学生语文书面表达能力的提升。因小学语文教育教学过程中，语文教师会根据阅读的方式来增加小学生对新词语及新句子的理解和掌握，偶尔还会利用阅读小故事来对语文学习中难点、重点与抽象的句子、词汇进行详细解释，使小学生们在阅读过程中理解并认识新词与新句子，学会运用不同的方式进行表达，从而提升小学生语文表达能力。
        （三）促进学生文学鉴赏水平提高
        理解课文的语言形式与表现形式有助于提升小学生们的阅读理解能力，对培育小学生的审美情趣以及为日后的文学鉴赏能力打下牢固基础。小学语文教材中所选取的课文有多种文学作品，体裁、题材多种多样，课文中人物形象、语言和主旨，教师应教会小学生去理解、体会，用心揣摩，故此则需小学生具备一定的审美水平及欣赏能力。对文字的鉴赏水平是培育小学生来阅读能力的有机部分,如若要提升小学生们的阅读水平,既必须要提升小学生的审美能力。
        二、小学语文阅读教学策略
        （一）学生阅读兴趣的激发
        对于小学生来讲，做一件事情前首先要对其产生兴趣，才会主动的去探索。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

对于小学语文阅读教学老师也需要抓住小学生的这一特点。所以，在小学语文教师展开阅读教学之前，首先要让学生对阅读产生兴趣。这样学生才会真正全身心的投入到阅读的过程中去，真正地用心去阅读，用心去领悟文章里所要表达的情感和思想，如此才能提升学生的阅读效果，对于教师来讲也才算是有效的阅读教学。实践表明，借助于谈话导入、创设情景以及情景表演等方式可以有效地激发学生浓厚的阅读兴趣。为了激发学生浓厚的阅读兴趣，教师采取了创设悬疑、揭题导入的方式。首先，语文老师可以安排学生对于当天要学习和解决的文章进行讨论，通过阅读来发现其中的答案，然后给出所要学习的课题，据此学生也就会产生阅读文章的浓厚兴趣。总之，对于小学生的阅读教学老师应该重视对于学生的阅读兴趣的激发，利用学生的主动性来提高教学效率，进而提升学生的阅读能力。兴趣是学习的动力，提升阅读能力是小学语文教学的目的。
        （二）创新阅读教学形式
       优质的阅读方法可达到事半功倍的效果，语文教师在阅读教育教学过程中应有意识地向小学生实行渗透。例如工具书的运用、电子产品的运用,关于文章的精读与略读并在阅读过程中应适当做记录。阅读教学过程中可通过对小学生们情况的了解，实行相应的教学活动，调动小学生阅读的积极性。如，定期举办故事会，使小学生可将自己在阅读过程中感兴趣的文章和内容分享给大家，并可与其他伙伴一起将故事用情景剧的形式进行表演，但是语文教师对此不宜做硬性要求，只需适当引导小学生。阅读的内容包含诗歌、儿歌，教师还可组织朗诵竞赛的，把趣味性加入到小学生的阅读中，培育小学生优秀的阅读习惯。阅读教育的过程中还可应用多媒体技术，将固定死板的阅读转变成动态阅读，通过声音、视频作为补充，增强小学生对文章内容的理解。语文教师应定期转换高效的教育形式，或通过所学内容更换不同的教学方式，使小学生在不同的教育形式下能够一直保持对阅读学习的刺激感与新鲜感。
        （三）引领学生解读教材
        在引领学生走进文本时，教师不要一味关注语言文字训练是否完成，阅读知识是否已经灌输。不能包办统领学生的阅读。要始终坚持以学生为本的阅读课堂，关心学生是怎样阅读的，再从这个角度有意识地去引领学生解读教材。具体来说就是要关心学生与文本怎样从形交上升到神交，因此，在语文阅读课中，应引导学生注意以下对话：⑴与文本对话：如“文章主要内容是写什么？文章的主旨是什么？文中含义深刻的句子有哪些？你对文章的理解有哪些？你理解的理由是什么”等等；⑵与作者对话：如“作者为什么要这样写？作者写作意图是什么、是否体现得很清楚？”等等；⑶与编者对话：如“为什么将这篇文章安排在这一单元？编者的意图是什么”等等。
        总之，小学阶段是学生阅读能力培养的开端，也是学生感性思维构造的关键时期。因为小学阶段学生学习压力相对较小，课余时间也相对充裕，通过课堂上方法和技巧的指导，能够最大限度地培养学生的阅读能力，塑造学生良好的阅读意识，让学生在接触语言和文学一开始就能够深人其中，并且乐在其中，才能为接下来更为严格的阅读能力培养奠定基础，为未来阅读素养的不断提升做好准备。
参考文献：
[1]于峰.小学六年级语文阅读教学研究[D].湖北师范大学,2018.
[2]陈阳.小学学生语文自主阅读能力培养研究[D].云南师范大学,2018.
[3]张勇.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学,2018.