课程思政视域下高职专业教学的路径探析--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

课程思政视域下高职专业教学的路径探析

发表时间：2020/12/8 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：郭红梅杨随鹏

[导读] 课程思政的提出为当前高职思想政治工作构建了一种全新的形态，也为高职专业教学提出了新的指向和要求。

山西省临汾职业技术学院郭红梅杨随鹏 041000

摘要：课程思政的提出为当前高职思想政治工作构建了一种全新的形态,也为高职专业教学提出了新的指向和要求。课程思政视域下高职专业教学要积极应对挑战，需要抓好四个着力点，着力于提高专业教师的思政意识及思政水平；着力于遵循教育客观规律，做到有的放矢；着力于实施情怀教育，强化学生综合素质；着力于聚焦教学设计，提升思政效果，提升专业教学育人成效。
关键词：课程思政高职专业教学
       习近平总书记在2016年高校思想政治工作会议上强调"各类课程与思想政治理论课程同向同行,形成协同效应”。这就要求高职专业教学中要打破思政课程与专业课程之间的“育人壁垒”，实现专业课程与思政课程的有效链接，构建形成高职思政教育360度大熔炉的体系。课程思政的提出为当前高职思想政治工作构建了一种全新的形态，那么课程思政视域下高职专业教学应如何应对挑战呢，笔者认为要着力于以下四点。
        一、着力于提高专业教师的思政意识及思政水平。
        （一）提高专业教师的思政意识
        早在1200多年前,思想家韩愈在其著名的《师说》就曾经表达过“师者,以传道、授业、解惑也”的真知灼见。由此可见，专业教师的职责不仅仅在于传授专业知识，拔高职业技能，更在于自觉承担起学生的思想政治教育的重担，实现与思想政治课程更好的同频共振，“守好一段渠，种好责任田”。
        （二）提高专业教师思政水平
        教师提高思政水平首先要加强思政学习，提高个人的政治素质和理论水平，始终坚持潜心问道和关注社会高度相统一。要大力拓展专业教师与思政教师、专业教师相互间的横向联系，组建教学背景相互支撑、成员间效果良性互动的教学团队，努力搭建“课程思政教学平台”，实现教师间、课程间、团队间的“同向同行，协同育人。”
        二、着力于遵循教育客观规律，做到有的放矢
        （一）遵循课程思政的科学规律，提高建设工作科学性
        课程思政体系中，课程是载体,开课程建设,思政好比无本之木、无源之水；思政是“灵魂”,没有了“灵魂”，课程建设就遗失了方向、错了内涵。正如李国娟老师所言，“实施课程思政教育教学改革，在实现课程的知识传授，能力培养等基本功能的基础上，挖掘并凸显其价值引领功能。”
        （二）针对高职学生实际特点，做到有的放矢
        习近平指出，“思想政治工作从根本上是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人。”高校扩招形势下，高职招生分数逐年下降，单招也未能改变这一局面，较之本科生，“00”后高职学生自我管理能力较差，社会意识较低。“00”后俗称“网络的土著居民”，“低头族”在校园里随处可见，网络好比双刃剑，一方面使得学生获取信息的渠道极大丰富，不断减弱老师的权威性，另一方面网络上不良信息的无法过滤，增加了学生思辨的难度等。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （一）培养学生深厚的家国情怀
         “天下之本在国，国之本在家，家之本在身”，这是著名儒学大家孟子的重要论断。“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”,古圣先贤用自身的言行表达了最为深切的家国情怀。1935年南开大学的开学典礼上，张伯苓校长当众发文“你是中国人吗？你爱中国吗？你愿意中国好吗”，这振聋发聩的爱国三问今天依然在耳边回响。要让家国情怀在学生心中牢牢扎根，教育引导学生爱国爱家，传承优良家风，立志扎根人民、奉献国家。
        （二）培养学生长远的职业情怀
        职业情怀指的是人们对自己所从事的职业的稳定的态度与体验。职业教育培养的是具备相应的专业知识和专业技能，能够从事相关行业服务与管理的高素质技术技能人才。唯有拥有强烈的职业认同感，学生才能在未来的职业生涯中，取得更为骄人的职业成就。
        四、着力于聚焦教学设计，提升思政效果
        （一）平衡好课程教学和价值引领的关系
        专业课课程思政就在于凸显专业课的价值引领作用。在教学设计中要认真进行教学设计，找准结合点，选择恰当的方式、时机加以呈现，充分体现课程教学与价值引领的有机统一。
        （二）平衡好课堂主渠道与其他教学渠道的协同教育关系
        专业教学中,课堂教学毫无疑问发挥着主渠道作用,但与此同时也应注意到课外教学实践、教学实习、技能大赛、创业创新等课外教学渠道的高效运用。
参考文献：
［1］叶青. “家国情怀”走进高校思政教育探析—基于中国药科大学三大课堂培养视角［J］.文化创新比较研究, 2018（35）：1-2.
［2］汪永英，赵戈榕，孟琳，韩冬荟，段文标.从课堂教学渠道融入“课堂思政”教育理念［J］.广东化工, 2020，47（1）：145-146.
［3］潘乐，雷冬玉，金鹿，景伟文.从思政课程到课程思政中专业教师面临的问题与对策［J］. 科技视界，2018（17）:175-176.
［4］高德毅，宗爱东. 从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］.中国高等教育, 2017（1）：43-46
［5］谌玲. 高职课程思政融入旅游管理课程教学路径探讨［J］.现代教育管理, 2018（16）：192-193.
［6］贾红杰，张况，陈纯清. 高职院校“课程思政”教学改革的策略研究［J］.中国电力教育, 2019（07）：76—78.
［7］郭南，张婷.基于课程思政的大学生爱国情怀培育研究［J］.高教学刊, 2019（23）：167-169.
［8］李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节［J］.中国高等教育，2017（Z3）：28-29.
［9］习近平在高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面［J］.实践（思想理论版），2017（02）：30-31.
［10］张博.以家国情怀为内涵的思政课堂培育大学生正确民族观［J］.吉林广播电视大学学报，2020（1）：91-92.
［11］陈秀秀.在厚植爱国主义情怀上下功夫全面提升思想政治理论课立德树人贡献力［J］.天津职业院校联合学报 ,2019（12）：88-91.
此论文为山西省教育科学“十三五”规划2019度课题—文旅融合背景下旅游专业三全育人路径研究（编号GH-19284）的阶段性研究成果。