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初中语文体验式习作教学模式研究

发表时间：2020/12/8 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：曾梦虹杨世秀起玉学

[导读] 实施体验式习作教学模式，这将是对作文教学的创新构建，让学生在作文中回到生活。

攀枝花市第六中学曾梦虹杨世秀起玉学 617000

        阶段性研究报告
        ◆课题概述
        实施体验式习作教学模式，这将是对作文教学的创新构建，让学生在作文中回到生活。通过外部刺激力向意志事实的转化，让学生在生活中体验，在实践中体验，学生在体验中思维、感悟找到写作素材，从而表达真情实感。
        同时探索出一套操作性强、行之有效的作文教学模式和序列教学体系，从而改变传统习作教学的弊端。通过课题研究，转变和提升教师习作教育教学理念，推动新课标的实施，促进教师的专业化成长。
        ◆阶段研究目标
        一、学生把自己观察到的生活素材写出来，并尽力写生动。
        二、教师能把习作课堂教学模式的体验生活、感悟生活、表达生活三个步骤在教学课堂中有效、顺畅的循环。
        ◆阶段研究内容
        一、教会学生如何观察生活细节，如何写生活细节。
        二、教师如何让体验式习作课堂教学模式即体验生活、感悟生活、表达生活三个步骤在作文教学课堂中有效、顺畅的循环。
        ◆阶段研究活动或举措
        一、确定课型及授课方式
        研讨授课内容，确定学生体验的方式用视频和表演、情景再现来调动学生写作激情、激发学生的写作欲望。
       二、具体研究活动
       活动一创设情境（视频）--------对家庭生活体验的片段训练
        第一遍上课步骤和方法：
        （一）方法指导：
        1.要明确主旨（中心）
        2.描写方法（即细节描写）有哪些？
        环境描写动作描写语言描写心理描写神态描写外貌描写
        强调：（1）语言描写中要加入修饰语，如“愤怒的说”中“愤怒”就属于修饰语（2）外貌描写中要抓住特点来写，不用写得过长；（3）所有的描写方法都可以用各种修辞手法。
        （二）体验生活创设情境进行片段写作
        给出一个接近学生生活的、只有36秒的视频片段。这个片段是电视剧《少年派》中林妙妙因为没有考好回家被妈妈质问的情节。
        1.反复让学生看几遍，大概需要8分钟左右。
        2.学生开始写作，然后叫学生批注出各自作品中采用的描写方法。
        3.相互修改（修改字词、添加描写方法和修辞手法）
        （注：这个环节有5位同学大概6分钟以后才开始动笔写，其余同学近1分钟就能开始动笔写）
        （三）表达生活学生作品展示
学生读自己的作品，其它同学边听边修改或借鉴别人的好词好句。
        三、教学反思：
        （一）学生的作品出乎预料，学生有材料可写了，总体比平时写得长，而且很多很生动；（二）导入的预热不够，特别是“从视频到写作”这个过程引导不够，导致几位同学思维没有打开，很久才能动笔写。（三）“为什么要用细节描写？”这一点学生感悟不深，需要老师反复强调，可以用“烤串和调料”来比喻（烤串比喻作文，调料比喻描写方法），效果很好！
        第二遍上课步骤和方法：
        经过反思和修改对第一次上课的步骤进行了调整
        一、明确中心和给出描写的基本方法（同第一遍上课内容一样）
        二、感悟生活特别强调导入部分，目的是充分打开学生的写作思维。
        师问1“你们有没有因做错事或没有考好时被父母责备、质问的时候？”
        师问2“在这种情况下你是什么感受？你注意到父母表情和动作吗？是否感受到周围特别的气氛？”
        让学生自由去回答、自由去讨论，从而激起学生的写作激情（5--8分钟）
        三、体验生活创设情境进行片段写作
        给出36秒的视频片段（步骤和第一遍的一样），同时在反复看视频的时候也反复引导语言、环境等描写，进一步引导无话可说的同学的写作思维。
        （注：这一次叫开始写后全班同学最晚的45秒就开始动笔写了。）
        四、表达生活学生作品展示
        学生读自己的作品，其它同学边听边修改或借鉴别人的好词好句。
        五、教学反思：
        这一遍调整了一下教学步骤和思路，特别注重了写作前的导入、预热环节，学生入笔很迅速，各种描写方法应用更多，当然文章就更长更生动了。
        活动二创设情境（表演）---------对学校生活体验的片段训练
        第一遍上课步骤和方法：
        一、创设情景，提供写作素材
        “抢纸团”游戏，游戏规则：
        两个同学相对而坐，共抢一个纸团，听口令开枪。口令“三、二、一，左手（右手）”注意：抢纸团时，要求双眼盯着对方（让生学会观察）
        二、指导学生体验情境
        （一）请两个同学到讲台上示范一下，下面的同学注意观察两位同学的神情、动作、还有语言等活动。两个同学示范后让其说一说：体验感受，问题如下：
        1.在这个游戏中，你看到什么，听到什么？
        2.在抢的过程中，你心里有什么感受？
        3.游戏结束后，你又有什么样的感想？
        （二）全班同学共同体验
        组织全班同学两两相对而坐。准备好，开始游戏（安排三至四轮），体验完之后，想一想体验感受（问题如上）
        三、指导学生写作
        （一）看到什么？听到什么？想到什么？用人物描写的方法写下来，并且借助《老王》里的细节描写方法和夸张等修辞手法。
        （二）写这段文字的目的是想要表达出什么？是游戏的有趣，还是校园生活的美好？在写作时，一定要确定一个写作的中心。
        四、表达生活学生作品展示
        （一）学生开始写作，然后自己批注出各自作品中采用的描写方法。
        （二）学生读自己的作品，其它同学边听边修改或借鉴别人的好词好句。

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        （注：这个环节有6位同学大概5分钟以后才开始动笔写，其余同学近2分钟就能开始动笔写）
       四、教学反思：
        （一）学生在游戏时，体验点更多的在于游戏本身的趣味上，没有很好地提醒并引导学生关注对手神态、动作、语言及环境等写作素材；（二）全班同学情境体验后，只要求回想体验的感受，却忽略了交流，如果让学生交流一下可以让体验更深刻；（三）写作方法指导时，口述较多且不够具体，导致学生写作时方法运用较少；第二遍上课步骤和方法：
        经过反思和修改对第一次上课进行了调整
       一、创设情景，提供写作素材
        “抢纸团”游戏，游戏规则：
        两个同学相对而坐，共抢一个纸团，听口令开枪。口令“三、二、一，左手（右手）”注意：抢纸团时，要求双眼盯着对方（让生学会观察）
        二、指导学生体验情境
        （一）请两个同学到讲台上示范一下，下面的同学注意观察两位同学的神情、动作、还有语言等活动。两个同学示范后让其说一说：体验感受，问题如下：
        1.在这个游戏中，你看到什么，听到什么？
        2.在抢的过程中，你心里有什么感受？
        3.游戏结束后，你又有什么样的感想？
        （二）全班同学共同体验
        1.组织全班同学两两相对而坐。准备好，开始游戏（安排三至四轮）。每一轮游戏的开始或结束都反复引导学生关注对手神态、动作、语言及周围的环境。
        2.体验完之后，想一想体验感受（问题如第一遍一样）
        三、指导学生写作
        四、表达生活学生作品展示
        （一）说一说游戏：让学生自由去讨论如何来写这个片段，从而激起学生的写作激情（5--8分钟）
         （二）写一写游戏：把刚才看到的、听到的、想到的，写在作文纸上。
        可以这样开头：“抢纸团”的游戏马上开始了…
        （注：这个环节只有1位同学大概3分钟以后才开始动笔写，其余同学近50秒就能开始动笔写。）
        （三）学生自行进行修改（修改字词、添加修饰语、描写方法和修辞手法）
        （四）学生读自己的作品，其它同学边听边修改或借鉴别人的好词好句。
        活动三情境体验--------对家庭生活体验的片段训练上课的步骤和方法：
        一、活动前：布置班级学生周末回家制作一道美食并且录制一段30秒的视频，完成美食佳肴烹饪情况记录表。
        二、活动中：
        （一）交代课时目标：通过观察和体验，能够生动形象地刻画人物动作、语言、神态、心理。
       （二）请同学来讲述自己制作的过程。
        问题：1.在制作美食前做了哪些准备工作？
        2.在制作的过程中，你都是怎么做的，你心里有什么感受？
        3.制作完成之后，你又有什么样的感想？
        (三)小组内交流制作美食的过程。
        问题：1.在制作的过程中，你看到什么，听到什么？想到了什么？
        2.看到自己做的美味佳肴，你又有什么样的感想？
        三、写作方法指导
        （一）方法指导:
        1.明确中心（主旨）
        2.运用各种描写方法（动作、神态、心理、语言、外貌、环境描写等细节描写）
        3.刻画要生动、形象，需要运用各种修辞手法强调：1.语言描写要有修饰语，如：愤怒地说：“愤怒”一词就是修饰语
        2.外貌描写抓特点来写，不用写过长
        四、梳理成文（注：本环节班上有大概7.8个同学还是长时间动不了笔，其余同学近50秒就可以开始动笔）
        五、20分钟后交流作文并修改补充。
        六、教学反思
        （一）整堂课学生都比较兴奋，没有很好地对学生进行引导，学生关注点不在写作上；（二）第一次写作班上还是有7、8个同学动不了笔。其余同学在50秒左右就可以开始动笔。
        特别举措：
        活动一由杨老师主讲，活动二由起老师主讲，活动三由曾老师主讲，教学活动由三位老师在年级循环执教，把自己擅长的教学点发挥出来，充分体现教学相长、取长补短的教学理念。
        ◆阶段研究成果
        一、理论认知成果
        1.通过课题阶段性研究，在体验式习作的有效教学中，初步有了一套行之有效的作文教学模式和一序列的新思路，同时改变了一些传统作文教学的弊端。
        2.深刻认识到课堂中打开学生写作思维的各种方式、方法是作文教学非常值得研究的。
        二、物化成果
        1.教学比赛上：课题组的教师围绕此课题在“2020年度仁和区义务教育阶段推进深度课堂建设首届优秀教学设计”评选中：
        起老师的《一举一动出神韵，一笔一划刻人物》获一等奖
        曾老师的《细节，让文章更精彩》获二等奖
        杨老师的《激发出来的写作素材》获三等奖
        2.研究过程中收集、整理了学生的作品。
        3.有了一部分操作性强、时效性高的影像教学资料、PPT课件、教案。
        ◆阶段研究效果
        一、学生方面
        1.丰富了学生的情感体验，学生有了部分写作素材，激发了学生的写作欲望，学生的作品不仅长而且很生动。
        2.自然顺畅的让学生认识到描写方法在写作中的重要作用，感受到写作的快乐。
        二、教师方面
        1.课堂中打开学生写作的思维的各种方式、方法是作文教学非常值得研究的。
        2.教师习作课堂中有了“体验生活、感悟生活、表达生活”三个步骤，并不停的进行修改和完善，力争让习作课堂教学高效化。
        ◆参考文献
        董菊初.《叶圣陶语文教育思想概论》【M】.开明出版社，1988:269王尚文中学语文教学研究【M】.高等教育出版社，2006:213