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借助初中英语课堂培养学生思维品质的措施

发表时间：2020/12/8 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：韩涛

[导读] 新课程标准中将培养学生的学科素养作为教学目标，思维品质便是核心素养的组成部分，但它的内涵并不是一般意义上的逻辑、批判等思维能力，还包含了比较、创新等思维能力的培养，升华了对思维品质的定义。

辽宁省大连市一零六中学韩涛 116110

摘要：新课程标准中将培养学生的学科素养作为教学目标，思维品质便是核心素养的组成部分，但它的内涵并不是一般意义上的逻辑、批判等思维能力，还包含了比较、创新等思维能力的培养，升华了对思维品质的定义。初中英语课堂上，要落实核心素养，就要以培养学生良好的思维品质为基础，结合学生的思维特征和认知水平来设计教学活动，创设恰当的语境，发展学生的英语思维，开展恰当的探究活动，增强学生的批判性思维，借助各种实践，培育学生的创新思维，从多个角度去落实培养学生思维品质的措施，不论是对提高学生当前的英语学习效率，还是对发展学生的英语综合能力，都有莫大的益处。
关键词：初中英语；思维品质；培养措施
        当前的初中英语课堂上依然存在着重理论的现象，对学生思维启发的部分占比较小，导致学生处在了机械化学习的模式中，死记硬背各种语法、词汇，套用句式，创新意识不足，这主要是由于教师过于遵循教学设计，忽视了课堂教学中的生成性资源，错失了能有效助力学生思维品质发展的时机及素材，造成了学生能考出好成绩、实践效果却不佳的现象。现如今以落实核心素养培育为基本目标，就思维品质这一方面来将，该如何优化教学过程，充分地利用课堂生成资源，促进学生良好英语思维品质的形成？
        一、课堂上借助思维导图，培养学生思维的深刻性
        思维导图是以发散形式的结构来展示各个事物之间的联系，可以清楚地看到事物间的逻辑关系，能够让人产生有效的联想，利于逻辑思维及发散思维的形成与发展。在初中英语的课堂上，运用思维导图的方式帮助学生构建英语知识结构，将复杂、零散的知识点进行了系统化地梳理，给学生留下了直观的印象，也符合了学生的认知规律，不仅能帮助学生快速地掌握知识，还能帮助他们理清知识点之间的逻辑关系以及易混淆知识点的异同点，使得他们的逻辑思维得到良好的发展，有助于增强他们记忆知识的深刻性。
        以外研社七年级《My family》为例，部分学生对词组in front of和in the front of的用法产生了疑问，使用过程中容易混淆，教师运用思维导图的方式指导学生进行辨析，不带the的词组意思为“在...前面”，通常指物或人位于另外物体外部的前面，并出示图片和例句：The girl is in front of the classroom（这个女孩在教室外的前面）.带the的词组则表示“在...的前部”，在某个物体本山或者范围之内的前部，将前面的例句加上the之后，意思就变成了：这个女孩在教师内的前面，让学生分析理解后翻译两句话：那个小男孩站在公交车前面，司机坐在公交车的前面.最后组织学生用思维导图的方式自主辨别what和how引导的感叹句之间的异同点，综合学生绘制的过程及总结内容进行指导，促进他们批判性和逻辑性思维的发展，提高他们的思维能力。

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        二、过程里变换角度提问，增强学生思维的灵活性
        要培养学生思维的灵活性，就要鼓励他们大胆打破常规，不走寻常路线，不局限于一种套路中，让他们变换角度去寻求解决问题的多种方式。传统的初中英语教师过于模板化，将学生固定在了有限的空间内，他们的思维放不开，形成了定势化的思维，导致了他们不会灵活变通的现象。而思维的发展需要一些有力的支撑点，学生开始思考的时候便是他们遇到问题的时候，所以在英语课堂上，教师要善于利用问题，抓住学生的认知冲突点以及他们的思维误区，提出一些难度逐步提升的问题，从各个角度来设置问题，让学生的思维活跃起来，让他们在解决问题的过程中获得思维的发展。
         《My school day》教学中，要求学生自主阅读教材内容，找出有关时间的词组或者短语,观察教材中用了几种方式来表达时间？直接表达怎么说？间接表达的句式是怎样的？in、on、at用在时间前有什么不同？当主语为I、you、we、they时，实义动词一般现在时的肯定句中谓语动词用什么？变否定句时用什么？通过设置问题的方式，让学生在思考与探索中掌握知识，增强了他们的探索能力，让学生获得了学习的主动权，使他们经历了结论的形成过程，会让他们将知识记忆地更加深刻，真正达到了理解的层面上，为下一步的实践应用奠定了基础，提高了他们自主学习的能力。
        三、实践中进行思辨与质疑，提高学生思维的深广度
        在课堂中通过方法技巧的渗透，让学生参与到探索过程中，增强了学生思维的逻辑性和灵活性，但现代社会发展中需要的是能自主创新的人才，所以还需要培养学生的创新思维，教师要开展理论与实践结合的活动，让学生在实践应用中消化理论知识，使他们真正掌握知识的所用之法，这样不仅能提高他们的迁移与消化能力，还能锻炼他们思维的深度和广度，扩充他们的思维空间。比如组织学生针对某一个知识难点或者某篇阅读材料中的观点进行辩论，按照不同的观点将学生分为两个小组，构成正反两方的形式，让他们结合自身的理解和已有的认知来发表个人观点，同时列举出能证明自己观点正确的案例，在整个的辩论过程中，学生需要全程用英语进行表达。通过辩论的形式，可以让学生对所学的知识进行全面地分析和了解，促使他们创造性地对课堂进行延伸，超越了原本的学习活动范围，有效地升华了课堂教学。在这种氛围下，学生的思维会变得更加灵活，理解和应用能力也有了进一步地提高，看待问题也变得更加完整和全面，他们的思辨能力得到了良好的锻炼，可以主动地对所面临的问题进行深度地剖析，学生的反思与质疑意识也有所增强，为之后的创新性学习做好了铺垫。。
        总之，改革初中英语课堂教学模式，注重学生思维品质的培养，教师就要时刻关注课堂上的生成资源，抓住思维启发和培养的时机，采取恰当的指点方式，不仅要让学生掌握丰厚的理论知识，还要让他们学会思考和自主创新，引导他们灵活地学习英语，促进他们思维品质的良好发展，使得他们各方面的能力都能均衡发展，并在此基础上带领学生进行深度学习，使得学生英语综合素养获得良好发展的势头。
参考文献：
[1]薛燕.解析如何在初中英语课堂教学中发展学生思维品质[J].中学生英语,2020(32).
[2]徐瀛瀛.基于思维品质培养的初中英语课堂活动情境的创设[J].海外英语,2020(12).
[3]蔡蓓.如何在初中英语教学中培养学生的思维品质[J].校园英语,2020(13).