寻找触碰点 开启深度阅读

发表时间:2020/12/8   来源:《教学与研究》2020年11月下   作者:王丽
[导读] 在小学高年段学生自主阅读整本书的基础上,教会他们读书、思考的方法,引导他们进行深度阅读,能够提升学生的语文素养。

浙江省义乌市廿三里第二小学 王丽

【内容摘要】在小学高年段学生自主阅读整本书的基础上,教会他们读书、思考的方法,引导他们进行深度阅读,能够提升学生的语文素养.本文以在六年级学生中开展《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读教学为案例,从设计“任务单”、提出“问题串”、绘制“思维导图”三方面层层递进,深入落实适合六年级学生的整本书阅读教学目标。
【关键词】整本书阅读 感悟 体验  《鲁滨逊漂流记》
        整本书阅读是当下小学高段语文课外阅读的焦点问题,因为小学高段的学生识字量较大,已经掌握了阅读的基本技巧,也有了一定的阅读速度,大多数的学生已经具备了阅读整本书的能力。但在实际教学中,整本书阅读的成效却并不明显。要想让文本真正融入学生的灵魂,提升核心素养,就必定要对整本书的阅读进行一定的监控和检测。学生应该在教师的领航下提升整本书阅读的效率,教会学生会读书、会思考,从而提升语文学科素养。本文以六年级学生阅读的世界名著《鲁滨逊漂流记》为例,来谈谈小学高段整本书阅读的主要方法。我认为可以从以下三方面着手,深入落实适合六年级学生的整本书阅读教学目标。
        一、设计“任务单”——寻找兴趣与期盼的触碰点
        首先,名著的阅读,最关键是看整体,阅读像《鲁滨逊漂流记》这种情节连贯性较强的小说类作品,可以由教师带领学生开发出统领整篇小说的“任务单”,引导学生抓住人物和事件的主要线索,从整体上把握:这本书主要说了什么内容,关键的情节有哪些,情节之间是如何串联的?对照任务单去阅读名著,建议学生进行快速读。让学生对整本书的内容有了整体上的把握,既方便记忆,又能为复述整个故事提供思路,是一份很好的“阅读指南”。
        其次,《鲁滨逊漂流记》是一部历险小说,我对故事的概括是“一个人,一座孤岛,28 年的生存”.本书是以主人公鲁滨逊的历险经历为主线的,目标确立后,我就以任务单的方式,根据学生的实际情况,合理安排了阅读时间并规划了阅读任务。当然,任务单是在一定的阅读之后完成的,设计思路是由易到难,体现思考由单一到全面的过程。
        任务单的设计,不仅是沟通师生彼此心灵的桥梁,更是引导学生在梳理内容中深入文本,逐渐提高语言的建构与运用能力。正如斯蒂夫·克拉生在《阅读的力量》一书中所说:“只要一次美好的阅读经验,一整本书就可以造就一个热爱读书的人。”合理的任务单安排,可以让学生感受到读书的快乐、思考的快乐,从而爱上阅读,大胆表达自己的观点。所以,概括性强、信息量大的任务单,可以让学生名著的初读效果“事半功倍”。
        二、提出“问题串”——寻找欣赏与推读的触碰点
        “好书不厌百回读。”面对厚重的整本书,粗略地读一遍显然是不够的。对于一些精彩的章节还需要学生细细品味。精读的过程如何让学生读得深入且饶有趣味?教师可以设置“问题串”的形式引领学生就某一重要章节或经典部分进行仔细品读。选择的切入口则是问题的设计与解决,问题的设计依赖于教师的深度阅读与思考,取决于教师的教育理念和文本价值观。


引领学生进行有效的整本书阅读,其关键在于能找到具有生发性与整合性的问题,以问题切入作品,以问题解决来引导和推动整本书的理解和思辨。
        设计问题串,既能将作品的内容集合起来,引导学生形成非常清晰的理解与旨归;又能触及作品的诸多因素,关涉作品中的局部与细节。这样有开有合,有聚有散,思维才能在感性与理性的对话中明朗起来。
        将问题“串起来”,引导学生围绕主要问题展开讨论与思考,每一个问题之间都环环相扣,丝缕相连,让学生能根据问题串的牵引有所思、有所得。在深度阅读整本书时,引导学生服务“问题串”,强调了对书本提问的系统性,促进学生形成完整的阅读体验,从而使“整本书”的阅读从有效到高效不断迈进。总之,“问题串”可以推动学生对整本书的阅读沿着正确的方向不断思考、不断前行。
        三、绘制“思维导图”——寻找文学与心灵的触碰点
        思维导图是一种利用图像式思考的辅助工具,应用于记忆、学习、思考的思维地图,它有利于人脑扩散思维的展开。我们在进行整本书阅读时,每个人的感受都不一样,利用思维导图来展示交流研讨,进行思维碰撞,可以加深孩子独特的理解和体会。引导学生以绘制思维导图为任务来驱动阅读,将隐性的阅读过程显性化,可以调动起学生阅读的积极性,逐层深入地推进阅读。
        《鲁滨逊漂流记》是一部长篇小说,孩子们在阅读完一些类似的篇幅比较长的一整本书时,有可能会出现信息模糊、情节混乱的情况。如果能够及时引导他们把各种抽象的信息情节变成具体形象的图画,肯定会极好地改变现状。
        而思维导图正好可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画。在整本书阅读时,思维导图正好帮孩子们理清思路,锻炼了他们的逻辑思维、记忆能力等。
        通过“思维导图”的方式呈现整本书的深度阅读,关注的是学生的“真读”、“真悟”、“真体验”,强调学生整本书阅读的自主性、主动性,关注学生真实的言语实践活动。通过潜水初涉、遨游书海后,让学生回顾全书,趁热打铁绘制相关的“思维导图”,来巩固他们的阅读成果。
        真正的阅读不是只读不思。孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”语文教师就应该这样扎扎实实开展整本书阅读,让学生真读、真悟、真体验,在不同的年龄段获得不同的文学滋养,丰富精神世界。在今年疫情期间,我引领学生深度阅读《鲁滨逊漂流记》,历时近两个月,通过设计“任务单”、提出“问题串”、绘制“思维导图”等多种形式,有效地将整本书的阅读统一成一个整体,最终达到学生语言有积累、兴趣有巩固、思维有提升、写作有想法的目标。如此有效地促进学生整本书深度阅读,才能长久发挥优秀作品陶冶情操的作用,真正开拓学生视野,丰富知识,启迪心智,提升思维品质,从而实现学生语文核心素养的提升。
参考文献:
〔1〕[英]丹尼尔·笛福,《 鲁滨逊漂流记》, 上海译文出版社,2010;
〔2〕余党绪,整本书阅读之思辨读写策略[J],语文学习,2016(7);
〔3〕中国儿童文学网(http://www.61w.cn/)
〔4〕王尚文,《走进语文教学之门》[J] ,上海教育出版社

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: