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论幼儿园区域游戏中的教师支持策略

发表时间：2020/12/8 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：方佳娜

[导读] 随着深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，对幼儿教育的理念认识又提高一个新台阶，在《指南》划分的五大领域中，更关注幼儿的全面发展，如幼儿健康、心理、社会性交往、生活能力、学习习惯等方面的综合培养，同时也更强调“自主”二字。

深圳市龙岗区平湖街道融悦山居幼儿园方佳娜 518116

【摘要】：随着深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，对幼儿教育的理念认识又提高一个新台阶，在《指南》划分的五大领域中,更关注幼儿的全面发展,如幼儿健康、心理、社会性交往、生活能力、学习习惯等方面的综合培养，同时也更强调“自主”二字。如“支持幼儿自发的观察活动,对其发现表示赞赏”、“支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题,或为自己的想法收集证据.要想幼儿能够在宽松的环境下拥有自己的选择、目的、计划和策略，让幼儿原有的和属于个人的经验、性格和心里发展水平在经过一定的等待、引导和自发主动的努力达到一个更高水平，区域游戏中教师的支持策略应有效切合幼儿需求。
【关键词】：区域游戏自主过程有效性
        区域游戏，是当下幼儿重要的自主性学习的模式。它是以操作、摆弄为途径，以快乐和满足为目的活动。它能让幼儿主动地寻求解决问题的方式，幼儿游戏的动机由内部动机支配而非来自外部的命令，教师不再高高在上,而是幼儿学习的引导者和支持者,要在区域活动中有计划,有目的将教师本身想要幼儿学习的内容变成幼儿想要学习的内容。为了更好地贯彻《指南》。我园尝试通过区域游戏融入教育教学，使幼儿在区域游戏过程中有计划但不失自主地接受幼儿园系统教育，增强实际应用能力，并体验到了趣味性，从而提高幼儿的整体水平。经过一学期的试验，本人对区域游戏教学进行了反思，提出以下支持策略：
        一、明确区域游戏目标
        游戏目标是区域游戏开展的依据，有了目标，在具体的实施过程中，才会做到心中有数，有的选择地投放材料，观察幼儿，指导幼儿的活动过程。区域游戏在我园一开始作为课堂教学的补充，我们只是将区域游戏活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合。例如在开展“拜访大树”主题时就相应地在科学区投放“树的小书”材料，而认知的方法则还是在集体课堂上进行教学。当材料投放后，大部分幼儿已经掌握方法，不屑一顾，而掌握不熟练的幼儿则在教师的直接的个别指导下也迅速掌握。表面上这样的方式是可以保证幼儿习得知识，可实际上还是没有摆脱传统集体课堂教学的古板方式，属于幼儿的自主探索的空间几乎没有。而如今把区域游戏改为区域游戏教学活动后，我们肯定区域活动的自主教学作用。在投放“树的小书”的材料后我们不再单独进行认知教学，而是在区域活动开展前的幼儿制定计划环节中展示材料，给予幼儿自主探索，共同交流的时间，教师以幼儿的思维为主线进行有效引导，利用幼儿自身的求知欲不着痕迹地把“要我学”变成“我要学”，在经过这样的探索后，我发现区域材料对幼儿的有了更大的吸引力，幼儿的认知由被动的接受慢慢变成主动的求索。
        二、制定区域游戏教学内容计划
        区域游戏教学活动的计划制定与执行可以增强教师对活动制定的目的意识，避免区域教学放任自流，从而做到系统地贯彻《指南》指导要点。因此，在每学期开始，教师就应该全面学习《指南》，全面了解年龄段幼儿应掌握的知识点，设计相应的区域材料，这样就可以有计划地更换区域材料，避免区域游戏的材料有的一放就是一两个月，甚至一学期毫无变化，活动材料单一，缺少经常性变化是满足不了幼儿的需要，也引发不起孩子的兴趣的，从而影响区域游戏的教育功效。此外，幼儿关注点常常根据自身的社会环境变换，那教师也应该适时根据幼儿的关注点变换更改计划或者增加材料，如《指南》建议4-5岁的幼儿可认识常见的安全标志,如：小心触电、小心有毒、禁止下河游泳、紧急出口等。当老师按照计划在生活区投放安全标识时，深圳市区爆发多起幼儿游泳溺亡的事故，幼儿因此对安全标志的兴趣转移到救治溺水伤员的方法上，此时教师就可以适时增加投放溺水伤员救治的步骤图，以及布娃娃让幼儿学习救助方法。这样既满足了幼儿的好奇心，也可以等到幼儿学会救助方法后把幼儿的注意力引导到常见安全标志上，鼓励幼儿学习多种救助方式，丰富幼儿的自我保护能力，达到计划延伸两不误。
        三、提高区域游戏教育活动指导的有效性
        传统集体教学活动和区域游戏教育活动的最大区别是“要我玩”和“我要玩”,想要在开放的时间,开放的环境，开放的人际关系下，能够使幼儿在轻松、愉快、自主的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的内容，材料和伙伴情况下不找痕迹地引入到教学计划中来，我们可以从以下几方面来进行：
        1、高效利用进区前的区域游戏计划
        区域游戏计划是幼儿区域教育活动的重中之重，区域材料的选择是自主的，但区域游戏教学的实施缺不能因为区域材料的自主而变成无序，所以做计划的第一个步骤可以是出示新材料，即教师想让幼儿学习的知识，利用材料制造问题，充分调动幼儿进行集体的探索讨论，共同分享的乐趣,从而在不知不觉中把教师的问题变成幼儿的问题.其次，做计划的时间在区域教学的时间是很短的，大多数孩子的疑问都会留在操作过程中实践，也推动力区域教学活动的进行。

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        2、细心做好区域游戏活动过程的观察记录
        活动过程是幼儿运用已有经验所进行的一种表现行为，教师不仅要看到简单的表面行为，更重要是根据幼儿产生这些行为背后分析判断出蕴含的意义。每一份区域材料的教育目标是什么教师都应该心里有数，幼儿是否达到目标，达到目标后是否有新收获，幼儿没有达到目标，没有达到目标的原因又是什么，甚至到那个幼儿玩过这份材料，玩这份材料的次数，那个幼儿没有玩过这份材料等等现象教师最后用文字表格进行记录，并且保持延续性。
        3、适当进行区域游戏活动介入
        区域游戏活动改变以往教师直接给予的教学方式，强调留给幼儿自主探索的时间和空间,果一味地让孩子探索，就很容易由以往的过多干预转变成现在的放羊式，幼儿想怎样就怎样，表面是尊重幼儿，其实是教师不作为的表现。而不恰当的介入，也会抑制幼儿的发展。因此在活动中我们应该保持细心的观察,时适度地介入到幼儿的活动中去，还应该注意介入的方法。如在 “我的社区”的建构活动中，晨熙小朋友兴致勃勃地用木积木一块一块搭建高大的融悦住宅楼，而他的好搭档闫睿也很认真在旁边地用拼插塑料片搭建小区游乐设施围栏，这时“外出”寻找合适的锻炼器械准备放到游乐场的轩轩回来，高兴地把“滑梯”往操场一放，手一挥就不小心把晨熙的高楼推到了，木积木哗啦啦往下掉，连同围栏都被压倒，于是引发了一场争论—晨熙说：“你干嘛把我们搭的操场推到？”轩轩说：“我又不是故意的，是不小心碰到的。”眼看两个冲动的孩子就要打起来了，老师连忙走过去轻轻地说;“不如我们想想这样建才不容易碰到？”听老师这样说，晨熙一下就兴奋了，她高兴地说“把高楼挨着墙搭就不怕碰了”一会儿工夫，一个精致的小区就落成了，他们很高兴地招呼我过去拍照留念。在这个活动中，老师及时看到了幼儿的矛盾，了解到幼儿产生矛盾的真正原因—是因为幼儿选择了不适宜的方法来搭建高楼，于是采取了直接介入的方法来支持幼儿更好地开展游戏。因此观察幼儿的活动过程有助于教师发现幼儿冲突、放弃、成功的原因，发现幼儿解决问题的方法（包括对材料的实验，交往方法、认知水平、动作经验等），在此基础上可寻找到了教师介入的适宜方式，以促进幼儿游戏的进一步开展。
        4、有重点地进行区域游戏活动总结
        区域游戏总结，就是幼儿在区域活动中的情况进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析、、不足、经验等。每一个幼儿在活动中的表现都不一样，不可能每一个幼儿都细细总结，选择有代表性与区域教学计划相呼应的情况，由幼儿进行讲述，如让幼儿说说自己玩的是什么、和谁一起玩的、玩的时候克服了什么困难，这样的活动既满足幼儿表现的欲望、增强幼儿信心，还能发展幼儿的语言表达能力。如果是教师引导下的群体评价，则要善于捕捉对大多数幼儿发展有价值的内容进行重点点评，提升评价所蕴含的教育价值。如教师在评价“太空基地”的造型时，许多孩子争先恐后的回答，老师逐一听完后说：“原来这次成功的搭建是大家合作得好呀！”简短的一句评价就让全体幼儿领悟到合作的重要性。平时的总结中，还可以引导幼儿欣赏同伴作品，用图谱记录幼儿的作品或讲述，将他们的成果拍成照片张贴在班级墙面环境中。
        四、不断反思，培植适合幼儿发展的区域游戏活动。
        每一种教学方法的实施都是要经过不断地探究到实施再探究的循环过程，每一次探究都要对之前的实施进行反思，如果要教学方法更加贴合幼儿需求，就要学会进行教学反思，在反思中取长补短，能总结得失，进步于不足。经过反思，我们更好的领悟《指南》的精神,才能更好的体会怎样发挥幼儿学习的主动性、积极性.反思自己在教学中，怎样更好地成为幼儿探索活动的支持者、合作者、欣赏者。通过探讨，我们确定了每天一次的班级教师交流，每周一次的年级组教师沟通，通过观察记录，整理反思心得，有理有据地确定区域材料投放，改进区域游戏方法，发展适合幼儿发展的区域游戏活动。
        在开展区域游戏的过程中，我们慢慢感受到区域游戏对幼儿自主性发展的魅力，促进幼儿的各种组织能力，思维方法，创造力提升，全面发展幼儿能力。在区域游戏进行一段时间后，我们发现，幼儿在其中表现出来的发展水平在深度上远远超过传统的集体课堂教育，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。其次，区域游戏的教学支持策略促进了教师的专业成长，耕耘在一线教师的观念发生质的改变，逐步确立起“个性化教育”、“观察先于指导”、“教师是幼儿教育的促进者、指导者、支持者”等理念。师生建立起和谐、亲密的情感联系，集体氛围宽松愉快。
        幼儿园区域游戏源于《指南》，取材于幼儿的生活，来源于幼儿的兴趣和需要，是幼儿喜爱的一种活动模式。区域游戏的开展更多地重视学习的过程，重视学习的方法，而不是太在意学习的结果。老师更注重幼儿的游戏态度，在幼儿的游戏过程中，重视指导中的“适机评价”而淡化“总结讲评”的形式，同时要把握好过程中的隐性指导，做到不过多干预，指导应留有余地，尽量让孩子自己去探索，自己去发现。让孩子成为学习的主导者，培养了教师驾驭教学活动的能力和技巧。在接下的学习过程中，探索区域游戏扩大化，争取区域游戏冲破班级束缚，形成年级组大区域游戏，为幼儿提供更大的空间进行活动将是我们后续要研究的问题。
参考文献：
[1]秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角.北京师范大学出版社.2008.10
[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》.首都师范大学出版社.2012.8
[3]陆晓红.区域游戏中教师的有效观察.儿童与健康.2012.11