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教学随笔—让调皮的俊俊，忙起来

发表时间：2020/12/8 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：莫艳华

[导读] 这天，俊俊午睡起床之后先把自己的椅子拖到桌子中间，使得一旁的可可没地方坐，可可跑过来向我求助。

广西省南宁市广西大学第二幼儿园莫艳华 530004

        【案例】这天，俊俊午睡起床之后先把自己的椅子拖到桌子中间，使得一旁的可可没地方坐，可可跑过来向我求助。在我的劝说下，俊俊勉强挪出一点地方给可可。过了一会儿，他就开始扯可可的辫子，理由是可可告了他的状。我很生气，想发火但还是忍住了，给可可换了一个位置。接着俊俊一会儿踢轩轩的脚一会儿又掐一旁丫丫的手臂……来向我告俊俊状的孩子络绎不绝。
        离园接待时，我把今天俊俊的表现跟他爸爸反映。没想到，俊俊爸爸只是轻描淡写地说：“我们工作太忙，没时间管孩子。孩子主要是由妈妈带的，可能太宠了，请老师多关心、多教育。”
次日我又跟妈妈沟通，妈妈则有些不痛快了：“我家孩子在家可不会这样的，他这样,是和小朋友闹着玩呢是想引起老师的关注。”
        从谈话中了解，俊俊从小缺少爸爸的陪伴，妈妈一味的宠溺他，做错事没关系，妈妈会帮忙解决。在家里还特别喜欢看一些捉弄人的动画片，如《奥特曼》《猫和老鼠》，还经常看成人玩一些有暴力倾向的游戏。妈妈觉得在家里俊俊没有出现老师所说的情况,因此一直不重视，只说俊俊只是太调皮了。
        【解决策略】根据这一情况我和班上老师商量，决定对俊俊开始“特殊”的关注——让俊俊“忙起来”。
        【实施成效】俊俊有个特点，就是特别喜欢画画，爱画一些火柴人，还能画一些动态情节。于是，我就让他在区域活动时帮我记录活动结束后哪些小朋友收玩具最快，哪些小朋友收的最慢。他收到任务后，就拿着记录本边记边提醒动作慢的小朋友。当他发现天天把玩具乱摔乱踢时，俊俊大声喊：“天天，你怎么破坏玩具！我告诉老师！”俊俊气急地跑过来告诉我，希望我去批评天天。我轻轻的问：“现在我请你做小老师批评完天天我们要怎么帮助他呢？”俊俊看着远处还在摔玩具的天天，在努力想。我拍拍俊俊的肩膀说：“俊俊想到办法就可以去做，老师相信你可以的。”俊俊得到了我的肯定，急忙跑过去拉着天天的手说：“我们一起来整理吧！这里还有一些乱，我们一起收，我们就是好朋友了；下午我妈妈拿小汽车玩具来接我，我们一起玩好吗？”天天听到开心地说：“好的，我们一起收，我们以后一起玩小汽车。”每次区域总结时，我都会邀请小老师俊俊拿着他的记录本说一说他的记录和发现；有时也会让他和我一起整理玩具。
        一次晚餐后，多多把丝雅的椅子搬走还动手打了丝雅一下，俊俊看到后说：“不能打人，打人是不对的。

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”我趁此就会在孩子面前表扬他：“你们看，俊俊知道打人是不对的，以后我们要向俊俊学习，不随便打人”一个月下来, 俊俊像变了个人似的, 他在做事情中获得了极大的满足,小朋友对他的评价也从负面转变为正面,他自己也乐滋滋的。
        经过一段时间，我主动找俊俊妈妈谈心，告诉她孩子在园的情况和进步。俊俊妈妈听了很是开心，还和我聊起很多俊俊小时侯的事情。最后，我委婉的向俊俊妈妈提出了我的想法：“妈妈以后来接早一些，带俊俊在园里和好朋友一起玩一下。俊俊说家里有很很多玩具，想邀请他的好朋友到家里玩呢。”俊俊妈这一次爽快的答应了。自此之后，俊俊妈妈多次主动找我聊天谈心，说了很多俊俊在与好朋友交往中遇到的问题，与我一起商量解决问题的方法。我们一起丰富俊俊的交往经验，帮助俊俊用他人能接受和喜欢的方式与人交流。
        随着俊俊一天天的进步，从前的“调皮鬼”变成了一个认真做事,积极主动的帮助别人的小老师向我告状说俊俊调皮的孩子也减少了，俊俊呢，在班级中也有了自己的好朋友.最让我们高兴的是在学期末的家长半日开放活动中，俊俊表现得很积极大方，积极参加各项活动，家长看到俊俊的变化和进步，开心的笑了，老师和俊俊妈妈也成了无话不说的好朋友。
        【思考】面对俊俊，我曾采用的表扬、鼓励、批评等方式都不奏效这说明简单的表扬、鼓励和单纯的批评都不能满足俊俊的需要那么,俊俊的需要究竟是什么呢?他为什么总去“骚扰”周围的同伴呢?只有真正理解俊俊行为背后的想法或成因，才能作出适宜的指导与支持。我需站在俊俊的立场去关注、理解他的想法。为此,我通过与家长的谈话,观察分析,了解到俊俊的生活背景、外在行为与内心的真实想法。俊俊从小缺少爸爸的陪伴，需要周围人更多的关注和关爱。每当俊俊做出负面行为时，才能得到被他人关注的需要。因俊俊缺少与人交流沟通的方法才选择用“肢体语言”来表达自己的情绪和解决问题。
        苏霍姆林斯基曾经说过：“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西并发展它们。”
        我为俊俊营造一种被关注、被认可的温暖的心理环境，更多地关注和发现他身上的闪光点。通过俊俊爱画画的特点，给他肯定和关注，让他忙起来的同时，运用生活情景的形式,让俊俊做班级的小老师，为他提供为同伴、集体服务的机会，由此不断强化俊俊的正面行为，让他更多地感受和体验到帮助他人的快乐。
        最后，我通过家园合作，帮助俊俊改掉用身体接触的方式来表达情绪和解决问题。现俊俊已经是大班孩子了，需要学会用语言来表达自己的情绪和情感。为此，我帮助俊俊妈妈了解俊俊的心理需求，与家长达成教育共识，通过我们一起商量、合作的形式，丰富俊俊的交往经验，帮助俊俊用他人能接受和喜欢的方式与人交流，并且学习用语言来表达自己的情绪情感。