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对比中提升，感悟中深化

发表时间：2020/12/8 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：王美玲

[导读] 一个人的思考有局限性，要在对比中学习，在对比中提升自己的教学能力。多反思，多感悟，在感悟中深化自己对教材的理解。

安徽省宿州市萧县龙城镇丁山小学王美玲 235200

摘要：一个人的思考有局限性，要在对比中学习，在对比中提升自己的教学能力。多反思，多感悟在感悟中深化自己对教材的理解。把握教学的主要内容，选择合适的教学方法，尊重学生的知识基础和生活经验，是提高教学效果的有效措施。
关键词：教什么怎样教对比提升反思感悟深化
        我们常听一些专家说，课前思考三件事：今天我要教什么，怎么教，为什么这样教？现实生活中往往是：这三件事我都想了啊，可课后还是会发现课堂上依然会出现这样那样的不足！前段时间上北师大版小学数学四年级上册第三单元《卫星运行时间》这一课，上课后我又听了同行的一节课和专家的点评，顿时觉得茅塞顿开。虽然在这样的对比中被“伤害”是难免的，但从中获得的经验教训确实是宝贵的。下面就把我在这次活动中的所做所闻所思所悟与大家分享。
        一、教什么
        《卫星运行时间》的主要教学内容是让学生结合“卫星运行时间”的现实问题，经历三位数乘两位数计算方法的探索过程，体会算法的多样化，理解竖式计算的道理，能用竖式正确地进行计算。同时在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。显而易见，估算意识的培养应作为教学过程中的潜移默化的逐步渗透。回忆当时的场景是这样的：
        我在导入新课后开始引入估算环节“要求卫星绕地球21圈大约需要多少时间我们可以先怎么算？”学生：“估算”，师“那就请你来估一估大约需要多少分钟？学生大致出现以下几种方法：110×20=2200，115×20=2300，120×20=2400，本来出现这几种情况以后可以让学生说一说自己的想法，可是当时为了让学生出现两个因数都估大的情况，我又反复追问还有没有不同的估法，硬是把学生“逼”出了一个115×25的方法，而且结果还算错了，这样在这个环节就纠结了过多的时间。导致后面的教学环节无法按时完成。
        再看另一位老师对这个环节的处理：为了引入估算，教师做足了铺垫，教师的本意是使学生无法口算了，必然会想到估算，可是学生们偏偏不按老师的套路“出牌”，毕竟有个别程度好的学生会很快想到笔算，总是不能顺着老师的“套路”“出牌”了……尽管这位老师后面的教学环节都很精彩，可就是这一个“估算”环节太耗时费力，影响了整节课的效果。
       纵观这两个教学片段，我们都犯了同样的错：对教学主要内容把握不准，没有侧重点，把各个知识点都一刀切。估算虽然是这节课要完成的目标之一，但是应该把它循序渐近的渗透到教学的各个环节，而不应该在第一个环节浓墨重彩的单独教学估算。这样“面面俱到”反而使每个环节都处理不好。新课标虽然要求我们在计算课教学中要加强估算，提倡算法多样化，但估算意识的培养绝非一日之功，不可一蹴而就。
        二、怎样教
        我开始思考这节课：估算的目的是什么？在这节课中哪些教学环节能培养学生的估算意识和习惯？我该如何做？比较估算的方法，目的是什么？怎样引导学生学会合理的估算？什么样的估算是合理的？这节课上如何体现？算法多样化，各种算法要进行有效的沟通，沟通什么？我们常说要引导学生理解算理理在哪里？如何引导？有了这些思考，我对这节课有了明确的方向，经过反思以及和同行交流，使我明白估算是为了把握精确计算结果的合理范围，是对准确值有个初步的把握，而估算意识的培养是贯穿全课逐步渗透的，是循序渐进潜移默化的。从开始，到对比总结，到练习的第一题，三处缺一不可。各种算法要进行有效的沟通，沟通的是算法之间的算理。通过反思，我对这节课又有了新的认识和理解，为了让反思的结果落到实处，检验是否合理，我又重新上了这节课。
        这一次我不再让学生写估算的过程，而是思考后直接说出估算的方法，根据学生的回答板书不同的估算方法。然后让学生猜猜哪种方法可能更接近精确值？100×20=2000，100×21=2100，110×20=2200，通过对比学生很容易就发现这几种方法的结果都比精确值小，而110×20=2200比前两个更接近，120×20=2400这个结果和准确值相比会怎样，没有计算，学生真的不会判断，只能估测可能在2400左右，有了认知冲突自然而然引入精确计算引出计算，算出结果后，再把准确值和估算的结果相比较，看看哪个最接近准确值，最接近准确值的估算方法是什么样的？这也为“练一练”1的估算打好了基础。而作为本节课教学重点的三位数乘两位数的算法，则重点让学生自主探索，发现多种算法之间的联系，理解算理。
        三、为什么这样教
        任何一种教学方法和手段的落实都是为学生的学习服务的，采取什么样的教学方法和手段是和学生原有的知识基础和生活经验息息相关的。在让学生探索三位数乘两位数的计算方法时，之所以让学生自主探索，就是因为学生已经有了三位数乘一位数和两位数乘两位数的知识基础，学生通过知识的迁移完全能够自主计算114×21的积关键在于几种不同算法之间的对比沟通。

这三者之间有什么内在联系？不难发现这三种方法都是采用了拆数转化的方法算理相同关键的步骤是21=20+1，运用了乘法分配律）；而114×21=114×7×3=798×3=2394这种横式计算（关键步骤是21=7×3），运用了乘法结合律，虽然这些运算律学生还没学到，但是在潜意识里已经在应用了。在计算出精确值后让学生和之前估算的结果做对比，看看哪种估算方法最接近精确值，再比较自己的估算结果和精确值之间的误差，反思自己的估算方法。这样既让学生学会了计算三位数乘两位数的计算方法，也巩固了学生的估算意识。
再次思考让我明白要充分尊重教科书本身，更要找准学习起点。掌握乘法的竖式计算是这节课完成的知识目标，但不能停留在能算对、能算快，而是借助这种方法，理解每一步计算的道理。而教学过程中对估算的设计既要详略得当，又要贯穿始终，逐渐培养学生估算的习惯和意识，，有目的的设计问题，渗透估算的方法和技巧。可见，我们不能只“埋头拉车”，更要“抬头看路”，看看别人的课，再反思自己的课，虽然有时候会因为对比很“受伤”，但在对比中才能更好的提升自己，在反思感悟中深化自己对教材的把握和理解，从而提高自己的教学能力。