疫情背景下中职《园林计算机制图》线上教学探索--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

疫情背景下中职《园林计算机制图》线上教学探索

发表时间：2020/12/8 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：林慧

[导读] 在疫情背景下，根据中职园林专业《园林计算机制图》线上教学中存在的困惑和学生的实际情况分析，笔者开展了以“项目导向、任务驱动”的“三合式”线上教学的探索与实践，既计算机制图和手工制图两门学科教学内容的融合，线上同伴、家长、班主任、教师四方学习共同体的组合，教师直播、录播、线上资源、线上答疑等多种教学方式的结合，为本学科线上教学的提供了借鉴。

绍兴财经旅游学校林慧 312030

【摘要】：在疫情背景下，根据中职园林专业《园林计算机制图》线上教学中存在的困惑和学生的实际情况分析，笔者开展了以“项目导向、任务驱动”的“三合式”线上教学的探索与实践，既计算机制图和手工制图两门学科教学内容的融合，线上同伴、家长、班主任、教师四方学习共同体的组合，教师直播、录播、线上资源、线上答疑等多种教学方式的结合，为本学科线上教学的提供了借鉴。
【关键词】：线上教学    中职   计算机制图
        2020年初，因疫情影响，笔者承担了中职学校园林专业《园林计算机制图》线上教学任务，在教学过程中根据线上教学的具体情况积极采用“内容融合、学习组合、教法结合”的“三合式”线上教学探索与实践，提高线上教学的有效性。
        一、《园林计算机制图》线上教学的困惑
        《园林计算机制图》是一门园林专业的基础课程，是一门介绍计算机绘图软件来进行园林图纸绘制的应用方法和技巧的专业技能课程。线上教学隔着屏幕存在着不少的困惑。
        困惑一：学生线上学习条件有差距。通过对本班学生的问卷调查，得知：虽然都有电脑，但极少学生装有软件，电脑的新旧程度不一，计算机操作过程中出现各种不同的问题。
        困惑二：学生学习掌握程度有差异。经过一段时间的教学，学生对计算机制图的学习状态和掌握程度差异较大，前30%的学生一点即通，绘图速度快、精确度高；后20%的学生必须要一步一步的讲解后才能慢慢地绘制图形，有时甚至画不完整。
        困惑三：学生自主学习能力有欠缺。作为中职学生，大部分学生都是普通教育的失败者自主学习意识相对欠缺，学习习惯和学习能力相对较弱。
        二、《园林计算机制图》线上教学的探索
        《园林计算机制图》线上教学存在着一定的困惑，但在传统的线下教学中由于更多地关注制图命令的操作和技巧方法，对读图、解图有所忽略。而对园林专业学生来说，读图、解图也是一项基本功，必须在仔细读图的基础上更好地理解图纸，更准确的绘制图纸。因此，结合《园林计算机制图》线上教学的局限性和学情分析的基础上，开展了以“项目导向、任务驱动”的“三合式”线上教学：即计算机制图和手工制图两门学科教学内容的融合，线上同伴、家长、班主任、教师四方学习共同体的组合，教师直播、录播、线上资源、线上答疑等多种教学方式的结合，提高线上教学的有效性。
        1.线上学习内容的精心融合
        根据线上教学的实际情况和园林专业人才培养目标，确定本课程线上教学的学习目标通过任务引领的项目活动，使学生学会识读园林工程中与绿化种植施工相关的设计图例与图纸，学会使用CAD绘制出相应的设计图例和简单的设计图纸，同时通过绘图训练进一步巩固和提高学生识读图纸、绘图的能力，为其他课程及从事相应的工作打下坚实的基础。
        明确学习目标后，科学设计线上教学的课程内容。课程以《园林计算机制图》的学习为技能主线以《园林制图》相关知识为理论指导，有机地穿插与安排相关的学习内容。让学生边读图边绘图，在不同的绘图方法制图过程中学会园林设计的工程语言，领会设计师表达的设计意图和设计形式，学会用各种图例绘制园林设计图纸，实现“做中学”，从而既能掌握计算机绘图能力也能掌握识图知识和手工制图的能力。?
        线上教学内容注重技能的实用性和现实性，以学生实际动手应用能力为主，提高学生的学习兴趣，选取以项目为引领，以任务为驱动，化整为零的将计算机制图和手工制图的学习内容进行融合。如某项目“小庭院绿化平面图”分为绘制汀步、绘制直线园路、绘制曲线园路、绘制广场、绘制花架、绘制六角亭、绘制水池、绘制小品、绘制灌木、丛绘制乔木等若干个子项目。对每一个子项目分别确定计算机制图和手工制图的具体任务。
        2.线上学习共同体的巧妙组合
        线上教学共同体的“四位”分别为学生——学习者，教师——引导者，家长——配合者，同伴——互助者；通过“四位一体”共同的努力，形成合力，紧紧围绕学生核心素养的培养，努力实现将中职学生培养成“一个全面发展的人”的目标。“四位一体“线上学习共同体要明确各自的职责。作为学习者的学生，需要培养自主学习能力，制订完善的学习规划，明确自己的学习目标。作为线上教学引导者的教师需要学会学科知识的整合和融合采用多种方式进行线上授课。作为线上教学配合者的家长要多鼓励、引导孩子学习，创建良好的学习型家庭氛围。作为线上教学互肋者的同伴，需要开展网络社会的合作学习、互助学习和竞争学习。具体如1所示。

      图1：“四位一体“线上学习共同体
        3.多种线上教学方式的有机结合?
        线上教学要采用多种教学方式开展教学。面对中职学生，不断变换各种教学方法，让学生觉得新鲜。线上教学常用的有录像课、直播课、直播+录像的混合式等，但无论哪一种形式都有其利弊。如录像课，教师事先将相关教学内容进行录制。教师可以有充分的时间进行准备，对上课的内容可以通过剪辑更完美的呈现，但相对缺少灵活性，缺少学习的互动，无法及时了解学生学习过程中的问题。而直播课虽然能够及时实现互动，但对教师的教学水平和教学环境要求较高，对小班化的教学效果显著些。直播+录像的混合式，教师可以较好地发挥两者的优点，但切换的时机和频率也需要研究.因此，线上教学过程中教师根据教学内容和学生实际情况，采用多种线上教学方式的有机结合，实现线上时时互动。
线上教学可采用“游戏任务式”开展教学。中职学生中对线上游戏比较热衷。教师可以研究游戏模式，建立闯关式、进级式、打怪式等不同的方法，通过积极经验值，建立成长进度条，让学生能够有持续的兴趣投入线上的学习。
        三、《园林计算机制图》线上教学的反思
        “停课不停学”虽然是特殊时期的应对之策但随着5G时代的到来和终身教育理念的深入线上教学一定会越来越普遍。线上教学需要从软实力方面来完善“线上教学”的学习认同感。
        1.提升师生的终身教育意识
        随着终身教育的理念深入，除了正规学校的教育之外，要求每个人必须有能力在自己的一生中利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应快速发展的社会。同样，随着信息技术的快速发展，网络学习成为终身教育的重要形式。师生需要增加网络学习的意识，构建个体终身学习体系。
        2.提升教师的信息技术水平
        线上教学要营造实时的讲课、观看、讨论互动的网络教学体系，让师生们借助网络开展真实的没有教室的现场教学。作为一名教师，在线上教学这一模式下，更需要通过实施专项培训、学习“线上教学”的技术能力，打造一批基于信息技术的跨学科教师团队，推动教育教学创新，全面提升学生核心素养。
        3.提升学生的自主学习能力
        作为一名学生，要从小培养学生的自主学习能力。自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种学习的模式。从网络学习的个体认识和群体认识二个层次，到网络学习的学习动机、影响因素和环境条件三个维度，再到知识接收、储备、转化和运用的四个阶段来构建符合网络学习过程和特征的认知模型。
        4.完善师生在线学习共同体
        师生在线学习共同体需要不断完善，以学习者——“学生”为中心，营造教师与学生之间良好的“教学环境”；家长与学生之间和谐的“家庭氛围”；同伴与学生之间良性的“学习环境”，从而形成一个积极的线上学习共同体。这就需要师生转变角色定位，教师和学生都是学习者；需要转变教与学的理念和方式，真正实现”为学而教”；需要建立多元、交互的评价体系，建立由学生、家长、教师共同参与的评价机制，真正实现“以评促教”。
疫情背景下，笔者对《园林计算机制图》线上教学的探索紧紧围绕学生核心素养的培养，努力实现将中职学生培养成“一个全面发展的人”的目标。
参考文献：
[1]王亚杰.关于CAD与机械制图“融合式”教学改革的探讨[J].职业,2018(19):48-49.
[2]高职“机械制图与CAD”课程教学改革与实践[J]. 苏宏林,浦毅.中国职业技术教育.2 015(26)
[3]CAD与机械制图“融合式”教学改革的探讨[J]. 高红英,刘军旭,袁惊滔.??成都工业学院学报.?2015(04)
[4]王庆阳.基于多媒体下的机械制图与CAD教学方法探讨[J].课程教育研究,2019(46):57-58.