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浅谈小学语文主题阅读教学的策略

发表时间：2020/12/8 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：叶九福

[导读] 主题阅读教学是一种高效的阅读教学方法，可以促进学生阅读效率的提升。语文主题阅读课程可以帮助学生更好的理解这个世界以及这个世界上存在的美妙的情感，所以应该将理论知识和实践知识加入进去，提高学生的阅读、理解、归纳的能力。

江西省赣州市于都县罗坳镇河坪小学叶九福 342302

摘要：主题阅读教学是一种高效的阅读教学方法，可以促进学生阅读效率的提升。语文主题阅读课程可以帮助学生更好的理解这个世界以及这个世界上存在的美妙的情感，所以应该将理论知识和实践知识加入进去，提高学生的阅读、理解、归纳的能力。本论文在分析总结国内外学者对小学语文主题教学的研究基础上，通过访谈法对不同学校的不同教师进行访谈，对存在的问题进行总结，并提出解决措施。
关键词：小学语文；主题阅读；教学策略
        一、绪论
        (一)研究背景
        在现在这个信息化的时代里，每个人每天都要面临各种各样的信息，数字化的阅读方式越来越普遍。对青少年的阅读内容进行调查，发现休闲娱乐类的内容是青少年的首要选择对象。在目前的这种形势下，阅读变得越来越简单，但是阅读的内容也越来越多元化、复杂化。目前小学语文在教学过程中存在一系列的问题，包括阅读目的的确定、阅读内容的选择、阅读数量的标准、阅读方法的采用等等，如果这些问题不能得到很好的解决，则会影响学生的阅读能力，甚至会导致整个民族人文精神的缺失。在这种情况下，“主题阅读”的出现可以很好的解决小学生阅读时间短、阅读时间少，阅读方法单一、缺少主题精神的问题
        （二）研究意义
        本研究在以前学者研究的基础上，通过对相关文献的收集、整理、分析，然后根据实际情况进行访谈，对目前小学语文主题教学中存在的问题进行分析，提出对应的解决措施，主要的目的是让教师和学生可以从根本上改变对语文主题阅读的思维方式，采取恰当的课堂授课方式，逐步培养学生阅读的自觉性、独立性，让学生能够养成良好的阅读素养，养成终身阅读的习惯。
        主题阅读主要就是选定一个能够体现人文精神和生命价值，需要社会关注的一些主题，然后围绕着这个主题进行讨论、拓展和延伸，这样的教学理念也可以帮助语文教学更加长远的发展，更好的体现语文学习的价值，帮助学生构建一个精神大厦。
        （三）研究综述
        1.国外研究综述
        美国语言学教授希尔斯认为学社能够应该学习生存可以用到的知识，教师应该重视内容的传授而不是仅仅交给学生生存技能。所以在希尔斯教授授课的时候一般采取的是主题教学的授课模式，追求知识的共享性和序列行。
        美国学者苏珊以及他的研发团队剪发了ITI模式，也就是整合性主题教学模式这个模式主要是围绕主题进行组合，在这个过程中，既可以对主题进行提炼，也可以对主题进行拓展。并且在这个模式中加入了脑科的研究结果，让主题教学研究中加入了生理学的知识，更加科学。美国学者约翰认为应该在小学学生学习的过程中，按照某种理念，将相关知识集中起来，这样避免了学生重复学习，也使学习效率更高，更加有系统性。

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        2.国内研究综述
        马圣兆在2012年发表的文章中说主题阅读是语文教学的主要出路因为主题阅读可以对语文学习内容进行强化，而且可以从根本上达到学习整体性和全面性的目的。周永华认为应该根据阅读的主题将内容零散的阅读文本放在一起进行学习，可以有效的提升语文阅读的学习效果。
        一、小学语文主题阅读教学的现状
        本文在调查小学语文主题阅读教学现状的时候，主要采用访谈法进行选定几个学校的语文教师进行面对面访谈，访谈大纲如附件所示。根据访谈记录进行分析、汇总，得出的小学语文阅读教学现状有如下几点：
        （一）主题阅读表现形式不一
        在对教师进行小学语文主题阅读的访谈中，大部分教师都表示接触过这个词，并且在授课过程中也或多或少的进行过此类教学。教师对主题阅读的概念非常的熟悉，在访谈的过程中甚至不需要进行引导和解释。从这一点来看，主题阅读的思想已经慢慢渗透到语文教学中了。但是对教师什么是主题阅读和如何进行主题阅读教学这两个问题上，还存在着很大的争议，对主题阅读的理念、教学方式等定义不一致，甚至有的老师已经在课堂上开始用此类的教学方式进行授课了，但是却不能给此类教学活动定一个具体的名字。采访了数位老师，以下部分是由所有访谈内容中摘录出来的：
        （二）主题阅读教学目标模糊，没有聚三反一
        教学目标不是一个笼统的概念，而应该是一个系统，被按照一定的原则划分为多个层次，并且每个层次之间互相联系，互相统一的一个系统，这样才能称之为完整的教学目标。但是目前对于小学语文主题阅读教学的观察以及对相关教师进行访谈，得到的结论是小学语文教学的目标相对比较模糊，不是那么清楚。因为根据小学语文的教材编写原则，小学语文的教学必须是螺旋式上升的，也就是说应该根据学生的年龄阶段设置不一样的知识。语文阅读和理科的教学方式是有所不同的，理科性教学更注重“举一反三”，但是语文教学更注重的是“聚三反一”，需要教学给学生灌输更多的知识量。根据此原因，语文教学不能单纯的依靠教材，更应该扩宽学生的知识面。
        （三）语文教师选择的主题阅读内容参差不齐
        语文主题阅读教学要求教师增加主题内容，而教师所选择的主题内容在很大程度上影响着语文主题阅读的教学效果，所以说，教师在选择语文主题阅读材料的时候一定要慎重的选择，认真的梳理，这样才能保证语文主题阅读的教学质量。一般情况下，语文主题阅读的教学目的和主题确定以后，要对此主题进行拓展，就必须增加主题内容，并且对所增加的这些内容进行筛选和排列，帮助学生更好的理解。
        五、结语
        语文教学由于依托的是学生的母语，所以在教学的过程中会存在一个人人都会的局限意识，这种意识阻碍了语文教学的发展，难以达到语文教学的目的。为了解决这个问题，就要求语文教师进行生动的授课方式，对授课的内容进行精心的设计，从而抓住学生的思想，和教师进行一场关于语文的对话，形成丰富的语文教学活动。
参考文献
1.程鹂. 小学语文主题阅读教学策略研究[J]. 知识文库,2016,(23):77.
2.陈绵绵. 小学语文阅读主题式教学模式探析[J]. 当代教研论丛,2016,(06):30.
3.谷瑶莲. 小学语文群文阅读教学研究[D].湖南师范大学,2016.