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初中英语写作教学开展深度学习的分析

发表时间：2020/12/8 来源：《教学与研究》2020年11月下作者：叶春凤

[导读] 在初中英语教学中，写作教学是重要部分之一。写作不仅能够巩固学生的语法词汇，还能够帮助教师考察学生的知识掌握程度。

辽宁省大连市普兰店区第二十九中学叶春凤 116211

摘要：在初中英语教学中，写作教学是重要部分之一。写作不仅能够巩固学生的语法词汇，还能够帮助教师考察学生的知识掌握程度。在写作过程中，学生也能够提高总结能力，锻炼逻辑思维。但是在写作教学和学习中，是师生和教师的共同问题。因此，本篇文章将对初中生英语写作能力的培养进行探究，提出有效对策，帮助提高英语写作教学效率。
关键词：初中生；英语教学；写作能力
       对于初中英语写作教学。教师应该分步骤进行引导。通过写作准备前、写作教学中和写作教学开展后，分别进行引导，并帮助学生养成良好的写作习惯，从而循序渐进的提高写作水平。
        一、写作准备阶段
        1、营造轻松愉快的写作环境
        一个好的写作环境会对学生的写作产生潜移默化的影响。因此，首先教师要为学生建立一个良好的写作气氛。例如，教师可以设置一个“warming?up?and?free?talk”的环节。让学生通过小组的模式，进行交流和对话。当写作的题目是描述一个人的时候，教师可以引导学生在小组内讨论“最难忘的人”这个话题，并给出语法模板，让他们在交流中更有逻辑和有一定的思路类似“can?you?describe?your...?” ——“I?think?he/she?is...,?because....”这样的模板。
        2、理清写作逻辑和思路
        在讲解写作技巧前，教师可以将大量的理论知识总结起来，再根据所需要教授的文体和学生的理解水平来有选择地开展教学。在当下的作文教学中，许多学生所用的词汇量有限，内容空洞乏味，没有将写作技巧和表达方式灵活运用起来。因此教师可以在开展写作前帮助学生梳理一下知识点和写作思路例如在开展“how?to?write?a?person?”写作中，首先，引导学生梳理写作思路，为，描写这个人的个人背景、外貌、个性和兴趣爱好.然后每一个描写部分可以运用的好的单词。例如在描写个性中，可以用上“serious,?friendly,be good friendly?to”这类好的形容词和形容词词组。
        3、注重多种写作形式的训练
        仿写。如写“My Family”时,学生们找来许多有关My Family的文章有的从家庭成员的年龄职业来写有的从每个成员的外貌特征来写；还有的从爱好、亲情来写。把同一主题、不同内容的文章放在一起，学生们的视野一下子就打开了。尽管是七年级的学生但写上七八十个字是不成问题的。另外由于仿写难度低，成功概率高，教师很容易调动学生的写作积极性。
        扩写。扩写一般有两种形式：一是将浓缩的短文拉长拉大，通过引用新单词、新句型将原文变得更生动、更富有情节。二是用不同的人称替换原文人称，并增加新学内容。扩写练习初期，教师可以从扩写简单的句子入手，逐步过渡到扩写短文。如I play basketball一句，可以要求学生通过增加频率副词always 、often 等或表示时间、地点、方式的单词、词组，如every day、on the playground等构成一句较为完整的句子。After school I often play basketball on the playground with my classmate.在扩写练习前教师应给学生充分的时间讨论，以pair-work形式，教师可适时指导。

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这种形式可以帮助学生快速收集有用的词汇和信息而教师的指导则有利于帮助学生把握写作中的重点、难点，避免过多地出现不必要的错误。说写。说写的形式有很多。可以给出一个主题和关键词，让学生快速说出联想到的单词、句子或事情。即做brainstorming 。教师在学生说的过程中可指导学生如何开头和结尾。
        二、写作阶段的教学引导
        在写作阶段，需要以教材为文本基础，引导学生开展写作。首先，需要让学生了解句子的表达方式。在这部分，一些教师会让学生对一些语法句子进行死记硬背和生搬硬套。但最终却表达不出想要表达的内容，学生依旧没有能够提高作文水平。所以，教师应该从教材入手，有效利用七课堂时间。让他们在课文学习中，就领会英语的表达思维，这样更容易让学生理解和灵活应用。
        例如，在描写人物这方面的写作技巧，指导中，教师可以抽出教材中的常用表达。“he/she?is?a?person?who?...”?让课文中的句子成为例句。同时，教师需要做出教材的延伸.通过的教材中的，让学生了解更多的相同意思的表达方式。包括“it?is?+形容词+for?sb.?to?do?sth.”、“he/she?is?not?only...but?also...”的句子来让学生学会替换，从而更为灵活掌握语法，也让写作内容不那么单调。
        除此之外，在讲解写作技巧和写作知识的过程中，教师还应该引导学生将“说”和“写”有机结合起来。例如，教师可以提出一些即兴的话题，让学生表达自己的观点。通过小组之间的辩论，让学生感受更多的写作想法和思路。这也有利于每一个学生主动参与到写作教学的过程中。同时，通过多样的话题，让学生接触到更多的题材，改正他们的思维。在这样的教学方式下，既提高了他们的写作能力，也提高了他们的语言表达能力。
        三、修改阶段
        在英语作文教学中，批改，也是非常重要的一个阶段。同时，也是教师发现学生问题的重要途径。但是，教师的批改任务非常重，很多时候没办法对每一篇文章进行仔细批改。最终，教学效率变得低下，也会影响到学生写作能力的提升。由此，教师可以转变批改方式，在激发学生写作兴趣的过程中，提高批改效率还能够准确找出学生的问题。
        首先，教师可以采用“correct?the?composition”的方式来进行修改，即同桌之间互相修改作文。这样的修改方式，能够改变传统写作教学中，?“学生写，教师改”。在修改阶段明确学生在学习中的主体地位，更加准确地引导学生，让他们从被动接受知识转变，为主动学习写作。能够更全面的发展学生的写作能力，同时能够让学生在自我检查中，树立反思和检查的意识。在相互批改的过程中，也能够从别人的错误经验中汲取知识。除此之外，这还为教师的二次批改减少工作量。教师也能够更为仔细地找出学生的问题。然后教师再进行亲自点评。
        结语
        总之，英语写作是英语语言的一种综合性表达方式。它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等。学生要想掌握这门技巧必须经过一段长时间有计划、有步骤的严格训练。在教学中，教师要不断研究并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法，从而让学生会写、乐写、擅写。
参考文献：
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[3]李森.改进英语写作教学的新举措：过程教学法[J].外语界，2000(1).
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