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基于微课的初中数学翻转课堂构建分析李婧

发表时间：2020/12/8 来源：《基础教育课程》2020年8月作者：李婧

[导读] 新课程背景下的初中数学教学改革突出了教学方式变革中现代信息技术手段的基础性支持。

江苏太仓市第一中学李婧 215400

摘要：新课程背景下的初中数学教学改革突出了教学方式变革中现代信息技术手段的基础性支持。为有效落实新课程倡导的学生自主学习能力提高，初中数学翻转课堂构建成为广大教师潜心研究的课题，而依托现代信息技术的微课在初中数学翻转课堂构建中的独特作用，成为基于微课构建初中数学翻转课堂的优势选择。初中数学教师要深谙新课程的精髓，紧跟现代信息技术发展的步伐，明确微课与翻转课堂的概念内涵，探索基于微课的初中数学翻转课堂构建路径。以期优化初中数学翻转课堂的构建，促进学生数学核心素养的跨越性提升。
关键词：微课；初中数学；翻转课堂
        引言:翻转课堂作为一种新的教学模式，是指教师在实际教学活动中,把传统的以课堂为主体的理论知识教育部分“翻转”到课下,要求学生充分利用教育视频、网课资源和教学课件等资源，展开自主学习。在课堂探讨时，教师要注重与学生展开互动，通过开展各种探讨环节，让师生之间、同学之间充分开展交流，解决学生自主学习中产生的疑问。翻转课堂与传统课堂相比，进步之处在于能引导学生主动学习，促进学生主动与教师、同学沟通。因此，在初中数学科目中，教师合理运用翻转课堂开展教学,能激发学生的学习兴趣.从而让学生在交流讨论和自主学习的过程中，提高学习的效率
        一、微课与翻转课堂的概念内涵
        （一）、微课
        微课是遵循学生认知规律，将碎片化的学习内容以现代信息技术手段编辑、扩展、呈现的新型教学资源，其核心构成是围绕某一知识点或某一教学环节的教学短视频。从整体上看，微课体现着如下的特点：一是教学时间短，时长多为5～8分钟，与初中生有意注意规律和认知特点相吻合。二是内容精简，聚焦问题紧紧围绕教学中的某个知识点或教学环节，主题突出，靶向作用明显。三是以视频为基本传播形态，通过支持网络在线播放的可视化教学素材和教学过程，给学生的线上自主学习创造了有利的条件。四是在网络平台的上传交流，突破了教师教学研究成果推广的时空限制，促进了优质教学资源的远程共享。
        （二）、翻转课堂
        翻转课堂这一教学模式是在21世纪初，由美国的贝克提出的一种新型的教学模式。内容中指出对于课本的了解和新知识的预习学习主要由学生本身在家中完成，而作为一名初中教师，在课堂上应当做的事则是积极配合学生的疑惑解答，即收集学生对于新知识学习后的初步疑问并在解答后了解其薄弱点，并深化其对于知识的学习，交流互动方面也需要增强，如知识是一个相互的、集体的过程，教师也需要加强同学们的向心力，使同学们能做到互帮互助，遇见难题首先内部消化。
        二、基于微课的初中数学翻转课堂构建路径
        （一）、精心做好微视频教学资源
        授课教师应精心进行微视频制作，然后设计相应的活动让学生自主探究。

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在微视频中，教师应该着重设计几个比较典型的证明题，然后让学生应用自己所学来进行问题的解决，进而有效地实现知识内化学生在观看微视频的时候，教师应该要求他们将不动的地方做好笔记，又或者是直接通过平台来进行交流解决，或留在课堂上和同学、教师一起解决。对于很多学生都存在的问题，教师可以放在课堂上进行重点的讲解，而对于个别学生出现的单独问题，教师可以在课下和学生进行单独的沟通，真正地实现班级学生的共同进步和发展。
       （二）、做好课堂设计，渲染课堂氛围
        课堂活动在翻转教学地位中占很大的比重。课堂活动的本质，是学生在充分展开自主学习的前提下，经过教师的指导，能对所学的知识进行归纳和总结。翻转课堂的课堂教学活动往往有着激起学生求知欲、探究情绪的特点，有研究学者这样认为，翻转课堂比起传统课堂的一个优点就是能够将游戏一般的教学引入课堂，激起学生的主动学习的欲求，因为学生而并非教师，才是课堂中学习的主要作用人物。比如，在遇到一些应用题的解答时，使用到二元函数的成本计算应用题，教师要在使用这一新教学方法的基础上，强化学生对于而原函数知识的巩固程度，也可以在这基础上使用角色扮演的教学模式，如A同学扮演题目中工厂的财务人员，应当如何设计未知数并提出方程组加以计算，使设计情境中A同学所在的工厂使用成本能够最小化，B同学的角色设定也是如此,因在实际生活中成本最小化并不是唯一目的，而应当使工厂利益最大化，则B同学需要不同的计算公式。使用这样的方法，能够增强学生在课堂学习中的投入程度，充分调动起学生的专注精神和凝聚力,也能够使题目具象化，做到在强化基础概念，鼓励学生学习知识的基础上能够很好地应用知识，并解决实际问题。
        （三）、做好课后巩固，提高学习效果
        当课堂互动环节完成后，教师要及时指导学生对课堂知识进行总结。教师要根据学生的课堂表现，开展针对性练习。学生在参与活动的过程中，会出现一些难以掌握的知识点，教师在引导学生总结完本课所学的内容后，要把这些知识点进行归纳整理。教师要结合学生的学习难点，自行设计一些例题，作为课下作业，让学生对所学知识进行有效巩固。同时，教师在设计课后练习时，也要有不同侧重点，针对不同的学生，课后训练的难度也要有不同层次例如，针对学习能力较强的学生，以知识拓展类题目为主；对中等学生，以复习巩固重点、难点知识为主；对学困生，要保证能掌握和理解基础知识。教师对不同的学生，设计不同层次的作业，可以使教学手法更为灵活，保证不同层次的学生都能有所收获。从而增强学生的学习能力，提高翻转课堂的教学质量。
        结束语
        基于微课的初中数学翻转课堂构建是一个系统工程，需要教师、学生和学生家长的共同努力。第一，教师要对微课的技术优势和技术运用有娴熟的掌握。第二，教师要强化学生利用微课自主学习和自主探究能力的培养，让学生学会通过微课的辅助独立获取数学知识、分析数学问题，并逐步形成线上学习的自制力和自控力。第三，学生家长的配合也是必不可少的。要使学生家长理解翻转课堂构建的意义和价值，确保学生自主学习能力培养上的家校无缝对接。
参考文献
[1]孙春华.初中数学教学中翻转课堂的应用[J].西部素质教育,2019,5(17):131-132.
[2]封雷.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].安庆师范大学,2019.
[3]苗强.基于微课的初中数学翻转课堂教学探析[J].中国教育技术装备,2018(15):96-98.