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打造优质小学英语课堂，培养学生核心素养思想

发表时间：2020/12/8 来源：《基础教育课程》2020年8月作者：马慜晖

[导读] 教学改革思想要求教师在课堂教学过程中完善教学过程。

江苏省常州市武进区马杭中心小学马慜晖

摘要：教学改革思想要求教师在课堂教学过程中完善教学过程。因此，在小学英语课堂内教师也应重视优质课堂的打造，通过优质课堂教学培养学生的核心素养思想，让学生在课堂中领略教师讲解内容的重要性，促进学生在课堂学习过程中的进步和成长，让学生了解英语知识、认识英语知识，促进学生的进步，通过核心素养思想的培养，综合全面强化学生的学习成果，提升学生的总体能动性，激活学生的学习意识。基于此，文章中主要分析了在小学英语优质课堂内培养学生核心素养思想的有效策略。
关键词：优质课堂；培养；英语；核心素养；分析
        前言：小学英语教师积极完善课堂教学过程，培养学生的核心素养思想，会活跃学生的学习思维，端正学生在课堂学习过程中的态度。教师在课堂中领略知识内容优化体系会促进学生的进步，也会让学生感受到英语学习的魅力，找到英语学习的有效方式，促进学生的综合发展。在英语课堂内教师以核心素养要思想为基础完善教学过程，优化教学环节，是整体增强教学效果、增强教学有效性的主要方式。
        一、核心素养与小学英语教学融合的价值分析
        教师在课堂内以核心素养思想为基础，从不同维度教学英语知识，会使学生对英语知识体验能力和感受能力会得到提升，解决学生在课堂学习和日常生活中缺乏英语学习环境的弊端，强化学生的英语学习总体能力，通过不同维度增强学生的英语文化感受能力，提升学生的文化素养，让学生感受东西方文化之间的差异，有助于在课堂教学实践中实现对学生的综合培养，促进小学生在英语课堂学习过程中取得综合进步，实现小学英语课堂中的教学目标，增强学生的学习效果的提升，增强教师的教学质量。
        二、小学英语课堂的主要教学现状分析
        （一）课堂教学过分遵循传统
小学英语教师在课堂教学过程中过分重视传统教学模式，主要沿用传统教学方法完成英语知识讲解以教材为基础，硬性完成理论知识内容讲解，让学生完成单词的背诵、课文的阅读、语法的练习，枯燥乏味的英语教学形式，使学生在英语学习过程中呈现被动状态。教师没有充分考虑小学生的年龄特点和接受能力，忽视学生在课堂学习过程中的兴趣，不利于教师在课堂中教学英语知识，阻碍了学生在英语课堂中的进步，限制了学生英语学习思维能力的培养，不利于课堂教学的良性循环和发展。
        （二）过分重视教学形式，忽视教学内容
英语课的教学过程过分重视教学形式、忽视教学内容，仅重视先进思想模式在课堂中的引用，难以考虑到课堂教学的实际需求、以及学生的实际学习成效。教师仅重视构建动态化的课堂、情境化课堂，使课堂教学呈现“过分活跃”的状态，混乱的局面导致学生在学习过程中取得的成果甚微，不利学生的发展，阻碍了课堂教学方式的变革，教师过分重视形式化内容，忽视课堂教学方法的转变，导致课堂教学呈现混乱化，过分丰富精彩的课堂教学形式，实质上取得的教学成果较低，使课堂教学忽视成果，呈现“昙花一现”的状态。
        （三）课堂教学华过程华而不实
在小学英语课堂教学过程中，教师过分使用先进的技术，使课堂教学呈现“华而不实”的状态教师为遵循教学改革思想，为实现教学方法的变革，过分使用教学工具，忽视教师在课堂中的引导位置、以及学生在课堂中的主体位置。
        （四）学生英语知识使用能力较弱
        在英语知识讲解中教师会发现学生在单词、语法学习中的成绩较高，在实际的朗读、对话中的成绩较弱。学生由于缺乏在日常学习和生活中的英语学习空间，因此会难以完成英语对话练习，学生机械化完成英语知识的学习，难以将英语知识应用到实处，导致学生缺乏对英语学习的认知，不利于学生英语学习思维的培养，学生缺乏英语学习的动力，限制了英语教学质量的增强。
        二、核心素养思想视角下小学英语课堂的有效策略分析
        （一）设置教学情境，增强学生的语言能力
教学情境的设置会深化学生的情感感悟，缩短学生与英语知识之间的距离。在小学英语课堂教学过程中教师可以教学情境为基础，让学生在教学情境中练习不同的英语对话，要让学生善于在生活中使用英语，改变传统课堂内学生哑巴式英语的学习模式，让学生善于使用英语完成简单交流，提升学生的学习成效，强化学生的语言能力[1]。

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例如：在“Do you like winter?”的教学中，教师要注意在课堂内完成教学情境的设置，让学生在教学情境中完成对话如：提问：“Do you like winter?”回答：“No, I don't like winter.”提问：“What's your favorite season?”回答：“My favorite season is autumn?”教师设置对话时教学情境，让学生在教学情境中提升语言能力会促进学生综合发展，让学生在学习中取得进步。
        （二）开展实践活动，强化学生的思维品质
实践活动的开展会促进学生的积极思考，强化学生的学习思维。因此在小学英语课堂内教师可以通过实践活动强化学生的思维品质，让学生在实践活动中探索英语学习的有效方法，通过实践活动促进学生的进步和发展，让学生在实践活动中形成思维意识，完善学生的英语学习思维，使学生的核心素养思想得到培养[2]。
例如：在“Open the door ,please.”的教学中，教师可以开展“practical activity”让学生在实践活动中练习不同的动作，如：“Open the door ,please”“Please open the window.”教师让学生在学习中练习不同的内容以教师的指引在实践活动中提升学生的思维品质，在互动课堂中提升学生的总体学习成效。
        （三）融合多媒体，提升学生的文化品格
多媒体在课堂教学过程中的诠释会强化学生的文化品格多媒体可以辅助教师以图片、视频方式展示重点知识内容，让学生找到英语学习的有效方法，通过多媒体展示不同的知识，让学生理解英语文化与汉语文化之间的差异，通过多媒体的延伸展示，强化学生的文化品格，增强学生在课堂学习过程中的质量，让学生主动参与课堂互动，提升综合英语学习效果[3]。
例如:在"Let’s go to the park.”的阅读教学中教师可以使用Multi-Media”展示相应的知识内容,让学生了解Differences between eastern and Western cultures提升学生的英语学习主动意识，让学生在参与中领略英语学习的魅力，促进学生的进步和发展。随后，教师可以在多媒体中展示不同的图片，以图片吸引学生的注意力，让学生在图片构建的氛围中增强积极性，促进学生在学习中的综合成长。
        （四）组织合作学习，提升学生的学习能力
        小学英语教师在课堂教学过程中可以通过组织合作学习方法，强化学生的学习能力，学生学习能力的提升会增强学生的学习质量，会促进学生在课堂中学习信心的提升，让学生主动参与英语课堂中的互动，通过不同方式强化学生的英语学习水平，提升学生的学习素养，让学生掌握英语学习的有效方式，有助于教师创建带有氛围的课堂，增强学生学习能动性。
例如：在有关“Welcome back to school ”的教学过程中，教师可以尝试合作学习方式。首先，在课堂内对学生进行分组，让学生在不同小组中完成英语知识学习。在分组中要注意各小组实力的均衡性，合理分配成绩优异学生和学困生，让学生以合作学习方法完成单词、课文、语法等不同知识内容的学习，通过课堂教学中的合作学习模式，指引学生分享不同的学习方法，学生之间相互帮助、相互指引，阐述和分享自己的英语学习方法，会促进学生的学习实效性的增强。
        结语：综上所述，在新时期小学英语课堂教学过程中，教师通过不同方法完善教学过程，会促进学生的进步，也会让学生体会到英语学习的趣味性。在课堂教学中教师以核心素养思想为基调，通过教学情境、实践活动、多媒体三种方式，使学生的语言能力、思维品质和文化品格得到提升，让学生取得丰硕的英语学习成果。但是，小学英语教师仍需探索课堂教学与核心素养思想的融合点，在有效的环境中促进学生的发展通过英语课堂与核心素养思想的融合，促进学生的整体进步，培养学生的终身英语知识学习意识。
参考文献：
[1]谢云霄.核心素养视角下培养小学生英语阅读能力的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(10):25.
[2]刘珂羽.UbD视角下的小学英语单元整体教学设计——以PEP小学英语五年级下册Unit 3 My School Calendar为例[J].教学月刊小学版(综合),2020(Z2):53-56.
[3]曾慧红.基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):287-288.