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激发学困生对高中历史学科学习兴趣的策略

发表时间：2020/12/8 来源：《基础教育课程》2020年8月作者：宋金徽

[导读] 学困生转化一直以来都是高中历史教学的主要工作，但是在转化过程中，保证学习兴趣，使其能够自主学习是必要的方法，也是工作的难点。

吉林省辽源市东丰县第三中学宋金徽

摘要：学困生转化一直以来都是高中历史教学的主要工作，但是在转化过程中，保证学习兴趣，使其能够自主学习是必要的方法，也是工作的难点。在教学中可以通过丰富教学内容、帮助学习理解、培养素养能力、分层异步教学、鼓励评价的方法提高学习兴趣，让学困生能够主动参与到历史教学中，建立新的学习起点，从而摆脱学习困难，不仅建立落实学习兴趣，还养成正确的学习方法和历史文化思维，促进综合素质的发展和提升。
关键词:高中历史；学困生；学习兴趣；原因；方法
        前言:学习兴趣的产生会让学生进行自主学习，做深度的理解认识并且兴趣也能让思维结构得到建设激发学习兴趣是转化学困生的主要方法。在高中历史课程中,学困生对于学习都没有兴趣，要做转化就要了解没有兴趣的原因，从而在教学方式和方法上做出改变，使教学符合学生的需要，转变历史学科的认识，让自主学习能够得到实践，逐步完成基础知识的学习积累，并有历史学习思维和学科素养的养成，学困生也就能够得到转化。
        一、高中历史学困生没有学习兴趣的原因
        （一）不喜欢历史知识
        历史学困生在个人思想上大多不喜欢历史知识，这是学习困难的根本原因。因为没有喜好，所以在课程知识教学中就不能集中注意力，也不愿意做探究思考，日常学习选择性的不做历史学习[1]。这样的学习形态下对于基础知识的理解认识不够，学习思维也没有形成，也就会成为学困生，之后越来越不喜欢历史知识，形成一个错误的学习模式。
        （二）学习和解题困难
        学困生对历史学习没有兴趣的原因上，还有主观学习感受差的因素。学生在学习和解题中没有能力和思路，成绩不理想，学习意愿也不高，更多的是受教师的任务安排去做学习。这样枯燥的形式和感受根本无法引发学生兴趣的建立，更多的是被动的参与。高中生的学习依旧受个人感受所支配，学习和解题困难引发的心理感受会影响个人主观认识，从而对历史学科没有兴趣[2]。
        （三）主观认为学不好
        兴趣是一个人自我认知和感受的一种喜好，但是学困生本身就缺乏知识基础，也没有学习能力，在高中阶段教育中就呈现出较大的压力，主观认为自己学不好历史，在心理上就放弃了这门学科的学习。这样的认知情况下，学科学习兴趣也就无法产生，极大影响了教学的质量和学生的综合发展。
        （四）自主学习感受差
        在影响高中历史学困生学习兴趣的原因上，还存在自主学习感受差的因素现在的高中阶段教学以自主学习为主，但是学困生在自主学习中的参与性差，多是随着整体在做理解，学习过程没有参与性，也就实效性的进步，也就失去了学习的兴趣。
        二、激发高中学困生历史学科学习兴趣的方法
        让学困生对学科产生学习兴趣，在方法上要从影响因素出发，做教学模式的优化，并且利用高一阶段重新开始系统学习的机遇，让学生建立新的历史学习起点，形成学习意识，并在方法上作调整，从而实现兴趣激发和培养，提高学困生的学习兴趣，实现高效教学，也转化学困生的学习状态和意识。
        （一）丰富历史教学内容，提升观感体验
        在高一上学期的中外历史纲要（上）这一册的教学中，其内容多为初中阶段的知识内容，教师要把握与初中历史衔接的机会，通过丰富历史教学内容提升学生的观感体验，转变学困生对于历史知识的认识，建立学科认识和学习需求，从而实现兴趣的激发。

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比如在《从明朝建立到清军入关》课程教学中，可以为学生呈现明朝的大事记录，开展明朝贡献总结和王朝衰落原因的课堂分析，以丰富的内容拓展学生的想法和认识，提升历史认知让历史知识变得生动，带有个人见解，以此就能促进历史观的形成，培养学科学习兴趣
        （二）帮助自主学习思考，提升学习感受
        针对学困生在课程中无法有效自主学习的情况，教师要落实生本理念，在教学中做递进设计，并加强与初中历史知识的衔接，让学生能够有一定的学习基础，显现历史学习思维，以此能够保证自主学习的效果，使学生在获取知识的过程中有所思考，形成历史知识体系，可以改变学困生的想法和认识，提升学习感受，促进历史学习兴趣的建立。比如在《两次鸦片战争》的教学中，可以让所有学生参与教学当中，基于初中知识理解作两次鸦片战争的描述，让学困生有参与学习的机会，也能在其中获得更深的历史分析。学困生有效参与到学习过程中，并能有效理解知识，就能让学习意识得到成长，产生学习的需要，从而建立兴趣。
        （三）培养历史核心素养，促进思维建立
         新版高中历史课程标准明确指出:“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”历史学科核心素养以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。所以在兴趣提高的方法上要做历史素养的培养，使学困生掌握历史学习能力，可以自主性的完成知识探究理解，这样就为兴趣的提高奠定了基础，可以让兴趣在学习中得到发展，并在成长中建立学习意识。比如《两次鸦片战争》中以历史解释素养的培养为主，让学困生参与到鸦片战争为什么会失败的探究过程中，去感受时空观念和社会变迁，以此让历史思维模式得以建立，形成全新的历史学科认识，提高学习兴趣。
        （四）开展分层异步教学，促进信心养成
        提高学困生的学习信心也可以实现学习兴趣的提高，在教学中应开展分层异步教学，让教学的开展分阶段,使学困生得到精准指导，逐步的完成历史知识的学习积累。在分层异步教学中，学生的学习能够得到具体的知识内容[3]。这符合高中生的性格特点，在成功学习的基础上会有信心建立，提高了学科学习感受，学习兴趣也就能够有所发展.比如《两次鸦片战争》课程中指导学生学习参与中，可以引入史料分析，用多媒体呈现鸦片战争的影视片段,使学困生能够有良好的学习感受，产生主动学习的意识，然后针对学困生的学习能力树立片段中鸦片战争战争知识的挖掘，可以促进素养的养成，成功完成历史知识理解，促进信心养成，主观上也就会有兴趣的建立。
        （五）进行学习评价激励，培养学习习惯
        在高中历史教学中对学困生做评价激励，可以改善其历史学习的感受，特别在高一阶段的教学中对自主学习和主动思考做激励，有助于学习习惯的养成，形成主动学习的意识，完善自身学习理解认识，历史学科会成为个人学习需要。
        结论：总而言之，对历史学困生兴趣的激发和培养，可以改变其学习意识和思维结构让历史学习变得积极主动，提高教学的参与性，提升理论知识的理解性，也就让学困生在高中阶段的历史课程中可以建立新的学习目标和方式，有效完成自主学习。但是在提高历史学习兴趣的方法实践中，教师要注意学困生的实际表现，挖掘其学习中的优点，并以历史知识为载体做兴趣的激发，建立初高中历史课程知识的衔接，以此推动历史自主学习教学开展。
参考文献:
[1]鲍超.有效创设教学情境,优化高中历史课堂教学[J].高考,2020(31):11-12.
[2]刁贺.浅谈高中历史教学如何培养学生兴趣[J].知识文库,2020(14):138-139.
[3]高敏.浅谈高中历史学习兴趣的培养[J].才智,2017(22):56.