雷海燕
山西省太原市娄烦县第二中学 030300
内容摘要：读与写是初中语文教学当中的重点和难点，同时也是全面提升学生的语文水平和语文素养的关键所在。因此，教师应从创新、发展的角度出发，对初中语文教学进行有效解读。充分的掌握教学当中存在的一些问题，考虑各阶段学生的培养目标，有效的为学生构建读写结合教学体系，利用别开生面的方法开展初中语文读写结合教学。
关键词：初中语文；以读促写；读写结合教学模式；思考与实践
在此情形下，教师除了要根据教师大纲进行课堂教学设计与规划，引导学生掌握相关的语文基础知识,将全面提升学生的阅读能力和写作能力作为重要的教学目标，对实际的初中语文教学课堂进行优化与重构。教师还需引入能激发学生学习兴趣的多样化阅读内容，以写作为目的进行指导，全面激发学生的学习积极性和主动性。还应考虑学生的思维发展和个体发展特点，为学生设置难度适中的读写结合学习任务，以确保每个学生都能得到有效的锻炼和提升。
一、有效整合语文阅读内容
通常情况下，大部分教师都会以教材为主进行语文课堂教学设计，即便是设计了阅读和写作环节，但也是以自身的经验为主，很少根据学生学情进行教学内容创新。这往往难以满足学生趋于多元化、综合化、个性化的学习需求。在此情况之下，教师还需结合学生的实际生活，引入真实、有效、客观的案例或事件，将其转化成优秀的语文阅读素材。也可以通过访问初中语文教学资源库的方式，获取具有教育价值和阅读意义的文章、书籍。或是导入一些与课文教学有关的阅读内容，将之和原有的语文课堂阅读素材进行有机组合，引导学生进行自主阅读和拓展阅读。然后，鼓励学生对优秀文章或段落进行模仿，或者是自选主题，利用掌握的语文知识进行写作练习。这样不仅能使学生累积更多的阅读经验和写作素材，同时也能达到以读促写、以写促学的教学目的。
二、构建读写结合教学情境
对初中阶段学生而言，虽然其具备一定的语文基础和能力，但在进行复杂、抽象的语文学习时，往往很难掌握与阅读、写作有关的知识或方法。因此，教师就必须要对以往的静态化初中语文教学课堂进行转化，导入音频、图片、动画，视频，以激活学生的阅读意识和视听感官。再围绕读写结合教学主题，为学生构建相应的教学情境，科学提出情境问题。有效导正学生思路，激活学生思维。然后，进一步结合学生学习现状，为其设计初中语文课堂随笔练习。
例如，在进行“范进中举”的教学过程当中，教师可利用多媒体教学课件小学生展示与封建科举制、吴敬梓、《儒林外史》有关的资料，让学生进行趣味阅读，利用正确的语言来进行总结和阐述。另外，也可以让学生观看范进中举的动画或电影，提出问题：“范进中举之前的社会地位是怎样的？”、“人们是怎样对待范进的？”、“范进听闻自己中举的消息，为何会发疯？”、“范进中举之后，人们的态度发生怎样的变化？”，引导学生进行情境阅读，并有效解决上述问题。另外，还可引导学生立足于阅读教材，选择不同的角度和方向，如，“若犯罪仍然没有证据，他会怎样？”、“谈封建科举制”、“世态炎凉”等。结合自身的思路来整合教学素材，有效的进行写作练习。
三、开展多元合作实践活动
教师必须要充分考虑学生之间的差异和共性，以全面的渗透和贯彻以读促写为目的，在课堂中增加具有导向性、启发性的合作实践活动。如，阅读总结、角色扮演、课本剧表演、课文诵读等。为使学生能踊跃、积极的进行参与，可将4~8个学生划分为同一语文读写结合小组，充分的发挥学生的优势和特长，引导学生从不同的角度切入，确定写作思想和主题，利用别具特色的方式进行写作练习。也可与其他小组学生交换阅读作文，让学生进行自评和互评，使学生掌握自身的缺陷和不足，并借助教师和小组学生的力量来进行自我提升和自我完善。此外，也应打破传统的课堂对学生的阅读与写作的禁锢，为学生设计符合其思维发展和认知发展的读写结合活动，如，读后感写作练习、课本剧改编、名著缩写、作文续写、创新阅读作文大赛等，促使学生以小组为单位进行有效的讨论、分析、策划、组织、实践。在活动完成之后，引导学生结合自己的读写实况进行总结和反思，积极的分享自己成功的阅读经验和写作心。
结束语
综上所述，教师需充分的掌握初中语文教学发展的方向和趋势，确定全新的语文教学目标，以学生为主体构建以读促写、读写结合教学方案，对教师的教学行为进行有效的指导。另外，教师还应加强对学生的读写动态的关注，根据不同层次学生情况进行教学内容的拓展。有效导入先进的现代化教学技术和信息教学手段，为学生构建良好的以读促写的教学情境，也需安排读写结合活动，为学生提供更多的自主创新和创作的空间。这样才能为初中语文教学的开展和学生综合发展奠定良好的基础。
参考文献
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[2]马玉红.初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践[J].魅力中国,2020,(21):152.
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