袁俊成
山东省德州市庆云县严务乡大黄邱小学 253706
摘要：小学语文教师应当针对小学低年级学生展开有效的识字教育，帮助学生更好地掌握汉字，这对于后续语文教学工作的展开有着积极促进作用。但是小学低年级学生没有很强的综合学习能力，简单地按照传统教学模式展开小学语文识字教学，势必不会取得良好的教学效果。本人认为应当将趣味识字法引入教学中，以此对小学低年级语文教学水平进行强化。
关键词：小学 低年级 语文教学 趣味识字法 实践运用。
在小学低年级语文教学中识字教学是一个不容忽视的重点内容，教师有效的展开识字教学，能够对学生学习语文兴趣进行激发，进一步对学生自主阅读素养进行培养。同时，教师在实际教学过程中，为了让学生能够在较短的时间内更好地进入到识字学习之中，应当对趣味识字法进行运用，以此来保障小学低年级学生识字的学习积极性和兴趣。
一、趣味谜语法的运用
小学语文教师在展开语文识字教学过程中，可以对趣味谜语进行有效的引入，同时引导学生们基于早先已经掌握的语文基础知识，对教师提出的谜语进行自主的解答，能够有效发展学生的思维能力，同时也能够让学生们通过对不同的趣味谜语进行解答，进一步增强学生的识字能力。当前关于小学低年级语文识字中相关的趣味谜语是非常多的。作为语文教师，可以对不同的数谜语进行深入分析，对于谜语的谜底进行了解，另外也应当对学生的实际学习能力有全面的考虑，避免趣味谜语难度过大，超出学生的理解氛围，否则就会使得学生的学习兴趣降低。
另外，教师也应当进一步强化学生对趣味谜语进行自主解决的能力，如此才能保障小学低年级学生识字能力发展这一培养目标的达成。通常情况下，教师对趣味谜语进行设计过程中，首先可以基于不同汉字的字形结构对谜语进行设计，一方面能够使得小学低年级语文识字教学的趣味性得以提升，另一方面也能够引导学生更好的认知和了解汉字字形结构，这样学生们在对相应汉字进行书写时，才能更加准确。比如说教师在教授学生“磨”这一汉字时，教师就可以设计这样的趣味迷语“一点一横长，一撇到南阳，南阳两块木长在石头上，”学生们通过对这一谜语进行解答，就能够更好地认知和了解“磨”这个汉字的字形结构，继而更好的对这一汉字进行书写，这对于学生综合实力能力的发展有着积极促进作用。
另外教师也应当意识到，在实施小学低年级语文识字教学过程中，也应当尽量保障学生能够有更加集中的注意力，引导学生对自己所提出的谜面进行全面仔细的分析，让学生们能够在短时间内对趣味谜语的谜底进行认知和了解，这对于小学低年级学生更好地掌握汉字有着积极影响。
二、趣味故事法的运用
由于小学教育阶段的孩子，尤其是低年级段学生，他们没有很高的智力水平和良好的思维方式，假如说教师一味地基于传统教学模式展开教学，势必会让学生识字学习丧失兴趣。鉴于此，教师应当转变传统的教学模式，通过讲故事的手段实施小学语文识字教学，以此保障小学低年级学生能够对教师所讲授的各种汉字进行有效掌握。
通常情况下，教师在对故事进行设计时，也应当对学生的学习兴趣以及思维变化有所考虑，结合实际学情对趣味故事进行设计，保障故事生动有趣，让学生能够从故事中对汉字进行学习。比如说教师在讲授《日月水火》这一课程内容时，因为小学低年级学到的孩子和汉字接触的时间较短，学习汉字时经常会有问题出现。
这时教师就可以结合教材上的内容以及相关的图片知识点对趣味故事进行设计，以此来保障学生识字水平能力的发展。
比如说教师就可以根据这一课程的内容，设计这样的故事：“传说在远古时期，人们在对事物进行描绘时，都是以口头语言的方式展开，不能以文字的方式表示各种事物，人们在生活中非常不便。伏羲作为人民的领袖，他对于人们的困惑有更深刻的了解，让他寝食难安。一天，他在散步时，发现因为有微风的吹动，湖面有水波产生，然后伏羲就将水波画了下来。过程中灵光一现，他认为可以通过图画代替语言，于是他就对不同的事物进行细致的观察，并以图画的方式进行记录”，这就诞生了图画表示各类事物的方法。
在人们的日常生活中，“日月水火”的图画应用非常广泛，伏羲为了让人们能够更简洁的将图画画出来，对一些原始图形进行了简化，这也是最原始的汉字形态。通过这样的故事，一方面能够让学生们更好地了解汉字的由来，对于他们学习汉字的兴趣提升和实际能力的发展也有着明显的促进作用。
三、趣味生活法的运用
我们都知道，小学低年级语文教学的汉字知识，一方面来自于教材课本之中，另一方面也有许多来自于实际生活。所以，小学语文教师在展开实施教学过程中，也应当将趣味生活法引入其中，一方面能够让学生们对汉字更好地掌握，对于学生社会实践能力的发展也有着积极影响。比如说在组织学生们进行各类生活实践活动时，教师就可以结合教材中的识字教学点，让学生们对生活中的一些汉字进行收集，这能够有效增强学生们的识字积极性，进一步培养学生检索汉字能力和生活实践能力。比如说教师带向学生们讲解“电”这一汉字过程中，教师就可以引导学生们对家庭中的各类电器说明书中的电字进行收集，同时，教师也可以让学生们在生活中对自己不熟悉的汉字进行记录，然后收集，课堂上由老师进行讲解。通过这样的教学方式，能够使得学生对汉字学习的积极性和兴趣得到有效提升，从而将汉字教学趣味性的效果彰显出来。
四、趣味游戏法的应用
小学低年级学生对于游戏活动情有独钟，因此，小学语文教师在组织低年级孩子对汉字进行学习过程中，就可以对相应的游戏环节进行设计，一方面能够使得课堂氛围得以活跃，为学生们构建起轻松愉悦的环境，对汉字进行学习，使得他们的学习兴趣得以提升；另一方面，孩子们在游戏活动中可以更好地思考和记忆，进而更好地记忆和理解汉字，高效地完成学习内容，比如说教师在讲授《口、耳、目》这一课程内容过程中，就可以引导学生们先对书本上的汉字和图片进行细致观察，首先建立起“口、耳、目、手、足”初步印象，然后对相应的游戏环节进行设计，让学生们两人一组展开“你说我指”这样的游戏环节，一组学生先快速的说出“口、耳、目、手、足”这些汉字，另一学生在自身相应的位置指出。通过这样的游戏环节，学生们能够很好地对汉字的字形和读音进行掌握，使得学习效率大幅提升。学生们在这样的教学情境中，能够享受学习的乐趣，进而主动积极的学习汉字，促进语文综合素养的全面发展。
五、结语
总而言之，小学低年级语文教学的师资教学有着不容忽视的重要作用。教师通过指导学生们对相应的基础汉字进行学习和掌握，全面提升语语文教学水平。教师在实际教学过程中，应当基于小学低年级学段孩子的身心发展特点和认知特点以及实际学情，选择合理的趣味教学手段，以此来提升学生的识字积极性和兴趣。
参考文献：
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[2]朱玉华.小学语文低年级趣味识字教学策略探微[J].小学生(下旬刊),2020(12):55.
[3]傅培琴.提升小学语文课堂教学实效性的策略研究[J].试题与研究,2020(31):162-163.
作者简介：袁俊成，男，山东庆云人 ，中级教师。主要研究方向：主要研究小学个性化教育。