蓝景梅
福建省漳州市漳浦县湖西畲族乡民族华侨中学363206
摘要：从音乐教学的基本规律上来说，音乐学习本身就蕴藏着很大的情感教育的能力。从一定程度上来讲，初中音乐教学中，教师就要善于挖掘情感教育的音乐潜力。这就需要教师能够明确音乐学习的基本特点和基本规律，同时，也要明晓学生的求知规律和求知特点，将二者相互结合才能够使得初中音乐教学的情感教育更加相得益彰。
关键词：初中音乐；情感教育；教学方法
引言：任何音乐作品总是蕴含着一定的情感性的因素，这些情感性的因素往往是作者创作该作品的目的。因此，在初中音乐作品教学中，教师要注重让学生去领略音乐作品背后的这些情感性的因素，使其能够真正的得到一定的情感教育，这对于提升学生的音乐素养和学生音乐学习的感觉，都具有巨大的益处。教师要真正的掌握音乐教学的基本方法和策略，让学生能够在得当的教学方法和教学策略的引导之下来完成其情感教育。将音乐的情感教育的表现形式与教学方法结合起来，由此才能够使学生在学习过程中既有主动性也有积极性去进行音乐教学中的情感学习。
一、初中音乐教学中情感的表现形式
（一）情感的歌词表现形式
初中音乐教学是一种启蒙式的音乐学习和音乐教学。在实际教学中很多歌词往往也饱含着作者的深情的表达，因此，在初中音乐教学中，教师要注意到很多歌词都是一种情感的表达，是一种情感的熏陶，也是一种情感的展现。学唱、背唱《西风的话》，通过作品的歌词体会作者对岁月流逝的感慨，并在理解作品内涵的基础上，让学生有感情地演唱。同时辅之让学生欣赏小提琴曲协奏曲《秋》，了解、感知音乐如何描绘秋景，体会其抒情性。因此，在初中音乐教育中，我们可以看到情感教育往往扮演着以歌词的形式来展现的角色。因而，在初中音乐教育中教师要注意到很多时候是因为歌词所表达的情感和歌词所蕴含的情感。这也可以说是初中音乐情感教育的一个起始之点。
（二）情感的韵律表现形式
在音乐学习中，韵律也往往是一种情感性的代表，或欢快或愉悦或悲哀或悲壮等，都是韵律的承载的表现形式。在初中音乐教学之中，教师要善于将韵律的情感表现形式进一步挖掘出来，使学生在韵律之中能够感受到初中音乐学习的魅力以及初中音乐学习所带来的愉悦之感。因此这就为我们作了一个提醒，初中音乐教学中，韵律的表现形式是多种多样的，而韵律浴所承载的情感实际上也是多种多样的，进一步的挖掘初中音乐教学中韵律的表现形式以及韵律的表现的多样性，这样能够为初中音乐教学提供更多的支持。
（三）情感的中心思想表现形式
在初中音乐的情感教育之中，往往来说一件音乐作品往往有着作者的特定的表达的思想，也就是说作者想要如何表达自己的情感和表达自己的想法，这往往也是一种情感的表现形式。例如，学唱《歌唱祖国》，对学生进行爱国主义思想教育。实际上，《歌唱祖国》的中心思想就是让学生们的爱国情感更加浓厚。因此，在初中音乐教学中，教师要特别注重音乐作品背后的中心思想，换言之，作者究竟要借助音乐作品要表达什么样的情感以及作者意图要表达什么样的情感？这些都是初中音乐的情感教育之中教师要考虑到的，因此也应当在实践中予以充分的展示的。
所以在初中音乐的这种教学中，教师要善于将中心思想的情感表达也展示出来，使学生在课堂上能够获得更多的音乐学习的灵感以及音乐学习的心得，这些都是情感教育所必须的。
二、初中音乐教学中情感教育的方法
（一）学生主导式的教学方法
情感教育应当是一种充分的激励被教育者去表达这种思想的过程，换言之，在初中音乐的情感教育之中，教师可以发展出一种学生主导式的教学方法，这种学生主导式的教学方法，旨在让学生通过自导自演的形式去感知音乐的情感文化，去领略音乐的情感教育。例如，教师可以对学生进行策略性的引导，比如，教师播放歌曲《猛听得金鼓响》第一遍时，学生仔细聆听，记忆旋律 ，并回答以下问题：1、这个唱段使用了何种唱腔？2、思考梅派唱腔有什么情感特点？3、这个唱段表现了一种什么样的情绪？播放音乐第一遍，音乐结束后学生回答 ，学生回答对的不讲，回答不对的其他同学补充 。这在很大程度上就能够使得初中音乐学习具有更多的学生主导性的因素，因此也能够激发起学生的学习兴趣，也能够深刻化的让学生领略音乐学习的情感魅力。这在客观上就要求教师在实际教学中要将课堂适当的还给学生，让学生自主、自由、自创性的去进行学习，教师只是起到引导性的以及修正性的作用，这种教学方式能够更好的让学生感受到情感教育的文化魅力和情感教育的高效性。
（二）赏识性的教学方略
初中阶段的学生往往更渴望得到教师的肯定，以及教师对自我性的褒奖。因此教师在初中音乐的情感教育中，要善于肯定和表扬学生，让学生在受到鼓舞的前提之下来进行情感教育，这样能够使得教学的效果和教学的实效都得到充分的彰显。因此，这就要求教师在实际教学中要善于挖掘在情感教育中学生的独特的学习潜力，以及学生对情感教育的独特的理解形式，这样才能够使情感教育具有更多的学生的认知因素在里面，从而使音乐教育更好的服务于学生的情感需求，使学生在音乐学习中得到更多的情感启发，让学生对音乐学习中有更多的自我性的认知因素。
（三）学生表演式的教学方法。
在初中音乐的情感教育中，教师也可以着重让学生去表演一些音乐作品，从而让学生领略其情感精华。因为就情感教育本身来讲，让学习者去表演其中所蕴含的情感，以及其中所展示的某些细节性的情感因素，由此，更加能够使得受教育者真实的感受到其中的情感蕴含。播放歌曲《乌苏里船歌》，老师可以让学生作出划船的动作。音乐结束后，让学生回答，回答对的不讲，回答不对或者不完整的其他同学补充。因此，在实际的教学中，教师也可以让学生去表演某些歌曲和某些作品这样能够使学生更好的感受到其中的情感道理。同时，表演式的教学方法，也更加符合学生的内心的认知规律和认知特点，也更加切合学生的表现欲，这对于情感教育来说也未尝不是一件好事。
结语：教师要明确音乐作品中有哪些情感的表现形式，同时，这些表现形式之间又有哪些关系。另外，教师也要认识到充分的调动各种教学方法和教学策略去进行情感教育才是最为重要的，也是最能够起到教育作用的。
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