叶霞
重庆市清华中学，重庆 巴南 400054
摘要：概要写作作为新高考的新增写作题型，打破了传统高考阅读，写作分离的缺陷，进一步考察了学生的语言综合运用能力，它不仅创造性地把 “读”和“写”紧密地结合起来，还注重考查考生对篇章结构的整体把握能力和对语言材料的处理能力，这一新题型对于学生和教师都是一种新的挑战。本文笔者先对概要写作的概念和要求进行阐述，再通过自己的一节概要写作教学尝试课反思了概要写作教学的有关问题。
关键词：概要写作；高考 ；主题句；改写
引言
在最新的一轮高中课改推动下，英语学科新题型“概要写作”已经在浙江、山东等省份的高考中出现。北京、重庆、江苏等省也将陆续在2020年后的高考中加入这一新题型。这种写作题型加大了写作难度，毫无疑问对于我们的学生和教师都是一种新的挑战。然而，到目前为止,概要写作对于我们重庆市的学生和教师来说还是一种相当新的概念，还处于不断探索和尝试的阶段。
一、概要写作的概念和要求
概要写作（summary writing）是指对题目给出的原始文献进行概括加工，并用简洁的语言进行输出，在写作时学生无需加入主观评论和解释，但要确切地表述原文的重要内容。总体来讲，原始文献的字数在350字以内，有记叙文、说明文和议论文三种体裁。这种题型要求学生在理解文本，提取信息，归纳内容后，写出一篇60词左右的文章。在写作过程中，需要学生快速阅读，逻辑分析，概括输出，因此包涵了极高的思维活动，同时也对学生的阅读能力、判断能力、概括能力、表达能力和书写能力做了更高的要求。
二、概要写作的教学尝试
为了帮助学生更好地掌握概要写作的技巧，达成课堂教学目标，提升笔者本人概要写作教学的实践操作能力，笔者对此进行了课例教学探索，将整个课堂的教学过程分成三个阶段：
（一）输入阶段
本阶段主要让学生理解文章内容和结构，找寻主题句，并掌握文章主题句的改写技巧。因为本节课的教学对象是高一的学生，他们的英语基础还不像高三学生那么好，所以笔者适当地缩减了文章字数，以使本节课内容更符合高一学生的基本情况。题目如下：
The Journey to Hawaii
My name is Roy. One night last summer, I was reading a tourism magazine in my apartment. Suddenly, some beautiful pictures of Hawaii came into view. The golden beaches, sunset and even the blue sky were shinning in those pictures. The beauty of Hawaii attracted me deeply when I read it in the magazine.
I tried to know more about Hawaii from my American friend Michael and the Internet. “Hawaii is in the middle of the Pacific Ocean. It is the 50th state of the United States” Michael said. I also found plenty of pictures and introduction about Hawaii on the Internet, which helped me make up my mind to begin my journey. Two months later, I was on the bus from Honolulu International Airport to my hotel in Hawaii.
I was shocked at the beauty of Hawaii and the warmth of its people. Looking out of the bus window, I was excited to see majestic mountains created millions of years ago by volcanic activities. Sand beach along the road was shining happily in the sunset. Beside it, the wave action was happening. The hula caught my eyes as soon as I got off the bus. Several golden girls with garlands and grass skirts were dancing hula in front of the hotel to welcome the guests. Then, one of the girls came to me and said, “Aloha” with a big smile on her face.
After several days’ sunshine journey, I had to say goodbye to Hawaii. I would never forget this journey.
要求学生在仔细阅读短文后理解文章的主旨大意和基本结构，在此基础上找出每部分的主题句。主题句能概括说明段落中心思想，找到主题句能有效快捷地理解文章主要内容。大多数英语文章的主题句通常位于段落的首句或尾句。
学生找到的每段的主题句如下：
Part1. The beauty of Hawaii attracted me deeply when I read it in the magazine.
I tried to know more about Hawaii from my American friend Michael and the Internet.
Part2. I was shocked at the beauty of Hawaii and the warmth of its people.
Part3. I would never forget this journey.
主题句找到后，笔者带领学生对每个主题句进行转换，此部分注意培养学生的实践操作和学思结合的能力，笔者把全班分成了三组，每组转换一个主题句，最后教师做点评总结，并总结句子转换的一些主要方法。方法如下：
1.Use synonym(同义词）or synonymous phrases（同义短语）
2.Change the sentence pattern(句型结构）
3.Change the part of speech(词性）
4.Change the voice(语态）
5.Change expression according to the meaning
（二）输出阶段
通过全班努力，学生已经改写好了整篇文章的主题句。在此基础上，学生需要连句成篇，把改写好的主题句连接起来成为一篇60词左右的概要写作。学生4人一组，小组合作对该篇文章做最后的概括输出。此部分，笔者注重强调英语文章写作中过渡词（transitional words）的使用,过渡词能使文章更加流畅和有逻辑性。在概要写作中有着举足轻重的作用。笔者在此部分给学生留了大概7分时间，基本上每组同学都能改写文章，最后连句成篇。
（三）展示阶段
学生写作结束后，笔者用五分钟时间随机选出两组学生的作品用以展示和评价。从学生的作文中可以发现，有分段和写标题的现象，有些句子运用自己的语言进行了简单的处理，呈现出来的语言质量不是很高，笔者及时指出学生的这些问题，并进行了纠正。笔者也欣喜地发现，学生能使用一些恰当的过渡词，比如meanwhile,finally,therefore等连贯文章。能对大部分主题句进行有效的语言处理，把在原文阅读中获取的语言信息通过重新梳理、整合形成带有个性色彩的语言输出写作。
三、概要写作的教学反思
概要写作作为新高考的新增写作题型，打破了传统高考阅读，写作分离的缺陷，进一步考察了学生的语言综合运用能力，它不仅创造性地把 “读”和“写”紧密地结合起来，还注重考查考生对篇章结构的整体把握能力和对语言材料的处理能力，考察学生的学思能力。因此，在日常教学中，教师必须结合学生实际，有意识地培养学生的综合英语语言素养，尤其是英语语言的自主表达能力。具体来讲，教师要注意从以下四个方面着手训练学生的概要写作能力。
（一）基于学生实际情况，合理选择语篇训练。
教师应该在学生高一时就着手训练概要写作能力，但教师应该考虑到高一学生词汇量还不大，语言的综合运用能力还不高等现实情况，适当降低所选语篇难度，随着学生语言能力的逐渐提升而逐渐提高语篇的难度，语篇的难度选择要注意循序渐进。
（二）严抓阅读能力提升，常练篇章主题句提炼。
概要写作应从整体阅读着手，阅读能力的高低直接影响着概要写作的质量，因此，教师应进一步关注学生日常阅读能力的提升，长期不懈地关注学生的阅读练习，只有达到量的突破，才有质的提升。在训练学生的阅读能力的时候，可以多注重训练学生对文章主题句的提炼能力，并灵活教授学生主题句找寻技巧与方法。
(三）课堂中适时增加句子的改写练习。
句子的释义改写可以说是英语概要写作最为关键的写作策略，学生如果具备了同意转换写作技能，会避免抄写阅读原文的情况出现。教师在日常句子改写训练中要注意培养学生句子多样性改写能力，发散学生的写作思维，避免学生的改写能力固化。在The Journey to Hawaii这篇文章的概要写作课中，笔者在改写主题句The beauty of Hawaii attracted me deeply when I read it in the magazine时，给学生列举了三种不同的改法，第一种改写为The beautiful Hawaii appealed to me deeply when I read it in the magazine. 第二种改写为I was deeply attracted by the beauty of Hawaii when I read it in the magazine.第三种改写为3.When I read a magazine,I was deeply attracted by the beauty of Hawaii, which was very beautiful.通过一句多改的训练，学生在考试中处理主题句改写会更灵活多样，得心应手。
(四）注意语篇体裁选择的倾向性。
概要写作的语篇体裁比较广泛，有记叙文、说明文和议论文等。但从已经在高考中实行了这一新题型的浙江等省的高考试题来分析，概要写作语篇的选择多倾向于说明文和议论文，因此教师在选择用于训练概要写作的语篇时，体裁可多偏向于说明文和议论文。特别是到了高年级的学生，而记叙文体裁的选择可以放到英语基础较弱的低年级。
结语
概要写作是一种新的高考题型，对学生英语语言的综合运用能力有更高的要求，对教师教学来说也是一个难点。笔者通过本次教学实践，使学生和教师本人对概要写作这一高考新题型有了更多认识，对学生提高写作质量有很大的帮助，但我们还处于对这一新题型的探索阶段，以后还需要更多的实践训练，相信在长期不懈的努力下，学生的英语综合运用能力，特别是阅读和写作能力将会有很大进步。
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