唐洪强
四川省筠连县中学 四川 筠连 645250
摘要：随着社会的发展和生活水平的提高。在高中英语教学过程中，教师需要充分了解学生的学习特点和学习基础，为学生制订一套科学合理的学习策略，以此来有效提高学生的学习质量。
关键词：利用多媒体技术；高中英语；听力教学
引言
英语听力不仅是高考英语考试中的必考项目，同时也是高中学生进行英语口语交际的必备技能。由于当前很多英语教师自身的口语能力不足，不是英语发音不准确就是地方口音明显，这就极大地限制了学生听力能力的提升。鉴于此，随着多媒体技术在高中英语教学中的普及和应用，教师合理地利用多媒体技术，就能够不断地优化听力教学，为学生提供更多“听”的机会。下面，我从不同角度，对如何利用多媒体技术来优化高中英语听力教学，提出自己的看法和建议。
1高中英语听力教学现状
听力教学是英语教学中至关重要的一个教学模块。只有学生听懂了英语，才能够正确地应用英语。但是目前我国高中英语教学中，教师对听力教学的重视程度不够。由于长期受传统应试教育的影响，为了让学生能够在考试中获得更高的分数，高中英语教师更加注重英语理论知识教学，其中最为突出的就是词汇教学和语法教学。而对于听力教学，教师通常只是将听力材料播放给学生听，让学生进行答题，在答完题之后公布正确的答案给学生进行核对，对于学生答错的题目也就是将听力材料发给学生，让学生多听几遍，自己去寻找正确的答案。与此同时，教师与学生之间的互动较少，学生对于教师的态度也保持在敬畏的层次上，即使在听力学习中遇到了问题也不敢发问，长此以往，学生的听力能力始终原地踏步甚至下降。
2?利用多媒体技术优化高中英语听力教学分析
2.1利用多媒体技术为学生提供丰富的原声听力材料
传统的英语听力教学，是由教师为学生播放录音材料。在媒体技术在英语教育教学领域推广普及之前，英语教师要开展听力教学，就要提前准备好录音机与英语听力磁带。这种缺乏灵活性与便捷性的听力教学，局限性很大。然而，在当今已有多媒体技术支持的教育环境下，教师就能够用多媒体技术结合英语教学内容，为学生呈现更为丰富、多元化的英语听力材我料，并将其上传至互联网学习平台，供学生自行下载后进行学习，从而使听力教学更具便捷性与实效性 。例如，在教学人教版高中英语必修一“Earthquakes”这我一单元时，教师可在开展听力教学之前，先从我国所发生的汶我川地震、玉树地震等引出课程的教学内容，并通过“If yourhome was destroyed by the earthquake, how would youfeel？”这一问题创设情境，切入听力教学，让学生对即将播放的听力材料展开联想与推测，为听力教学的高效开展做好铺垫。
2.2借助具有娱乐性的互联网资源激发学生的兴趣
教师借助英语原声电影、英文歌曲、全英文脱口秀等具有一定娱乐性质的互联网教学资源，能够有效地激发学生对英语听力练习的兴趣。教师在以往的传统英语听力教学中，以长期固化的教学思维将教学视野局限于讲台与教材的方寸之间，偏执地认为学生接触带有娱乐性质的英文内容是“不务正业”或“玩物丧志”。
事实上，很多英文歌曲、电影甚至一些脱口秀节目的主题，都与青春、梦想、成长等正能量息息相关。比如《阿甘正传》《荒野生存》《永不妥协》《舞出我人生》等影片。教师在高中英语听力练习中引入上述资源，能够有效地满足这一阶段学生的好奇心理以及兴趣爱好。对于学习紧张、高考压力巨大的高中学生来讲，哪怕是最原始的黑白影片，都能够为他们带来愉悦感，为他们紧张的学习解压。此外，教师对这些英文听力资源的合理利用，还能够有效地解决传统听力材料中语调不正宗、发音不准确等问题，从而提升学生的听力能力。因此，英语教师借助互联网资源，巧妙地将英文歌曲、影片等引入到英语听力教学中，能够起到事半功倍的教学效果。
2.3重视听后合作交流，培养思维批判性
思维批判性是指在思维活动过程中独立思考、善于发问的程度。思维批判性品质的形成必然来源于持续的思考训练，进行批判性思考其实也就是思考者将自己的经验背景、知识文化背景及思维图式与被思考对象进行比对，而不断提出疑问的过程。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，同时还要引导学生进行反思和自审。以人教版必修四英语教材 Unit 3 A taste of Englishhumour 听力部分为例，这部分听力材料是一个引人入胜的小故事，教师在等到学生听完之后，带领学生解答第三题关于故事细节的问题，为了引导学生对听力材料展开批判性思考，教师示范性地提出自己关于故事存在的疑惑，让学生合作讨论解答问题。之后，教师调换位置，引导学生说出自己存在的疑惑，并再次通过合作交流，培养学生思维批判性品质中分析性、全面性等特征。教师还可以开展故事续写讨论，利用续写充分延展批判性思维的广度和深度。
2.4评价方式具有多元化
《英语课程标准》明确指出：对学生听说能力的评价可以从语音、语调、听力理解、表达的流畅程度以及表达的可理解程度、用词恰当、交际策略、文化理解和学生在表达过程中的行为表现等诸多方面进行评价。基于此，在教学过程中，我们通过评价机制多元化，激发学生学习兴趣和热情。评价方式可以是自评、生生互评、师生互评，如果采取分组教学，还可以采取组内评价、组际评价，在评价过程中要多激励，促使学生积极主动参与，发挥他们的主观能动性，提升听力水平。
结语
高中英语教学中高中英语听力教学占据非常重要的地位，只有英语教师掌握了正确的英语听力教学方法，才能够帮助学生提高英语听力能力。英语听力成绩的高低非常容易给学生心态带来影响，所以学生的良好心态是非常重要的，英语教师须为学生制定出科学合理的学习方案，为其更好学习英语树立自信心，提高学生学习英语听力的兴趣，自主地进行练习。除此之外，高中英语听力教学中需要对创新教师课堂教学方法，提高高中生的英语听力基本能力、培养学生学习英语的积极性和主动性等方面做出正确引导。让学生在进行听力学习时，能够很好地与教师进行互动、活跃课堂气氛，让我们一起走出只为应试教学的误区思想，让学生可以真正意识到英语知识的价值所在，最终实现学生听力能力的提高。
参考文献
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