姜烨
黑龙江省伊春市伊美区黎明小学 153000
摘要：信息时代的快速到来，给学生带来更多学习契机，教师要注意展开多种形式的学情调查，对教学提供更多设计参数。精选教辅手段、巧设合作活动、创新训练设计，都能够形成崭新教学切入点，以提升教学适合性。小学生对信息技术有主动探索欲望，这是重要教学资源。教师合理调度，筛选教学切点，可以形成教学的促进动力。
关键词：信息技术；教学切点；创意筛选
引言
教师在教学设计切点选择时，要从更多角度展开思考，巧设合作活动、利用网络构建、创新任务驱动，都能够给学生提供更多学习体验信息技术的机会，让学生顺利构建学科认知基础，形成崭新学科能力。
一、利用合作互动选择突破切点
信息技术学科教学中，教师需要对教材内容展开深入分析，以便对教学设计进行优化处理。特别是上机操作，对某些群体学生来说有更多困难，教师不妨为学生布设更多合作学习任务，引导学生展开互动性操作，集合集体力量形成重点难点突破，以提升教学促进动力。学生信息技术认知基础存在较大差异，这是最为普遍的现象。教师要注意引导优秀生带动后进生，形成更多互补，这样才能建立更多教学成长点。学生面对学习难题时，需要展开互动性学习，教师在信息技术教学中要注意筛选，为学生布设更多探索性学习任务，制造出合作互动契机。在教学“复制和组合”相关内容时，教师将复制图块的方法作为教学重点和难点。课堂教学启动后，教师先展示学生图画作品，并与学生展开具体图画操作：利用复制的方法画出奥运五环标志。学生刚开始接触复制操作命令，还不是很熟悉，教师为学生设计合作学习任务：组成四人小组，先讨论具体的操作方案，然后进行尝试性操作，看哪个小组表现更为优秀。学生听说要集体展开这项操作，都表现出更高的参与热情，特别是已经掌握了复制技能的学生，更是跃跃欲试。教师根据学生学力基础展开分组设计，然后给学生提出一些具体的要求。教师深入到学习小组之中，对学生具体操作情况展开观察，发现学生都可以顺利完成任务。
教师为学生布设合作学习任务，其目的是非常明确的，就是要让学优生发挥传帮带作用，给其他学生提供技术支持。教师讲解和演示有局限性，有些学生一个环节没有搞懂，就会形成学习阻碍。如果是小组合作学习，情况就会不一样，学生之间交流更为随和，互助作用也会更为突出。复制图块是极为简单的技术性操作，教师将这个操作技术传授任务交给了学优生，让学生互动学习，其生成效果更为鲜明。课堂教学任务繁多，教师科学筛选，给学生留下探索机会，体现教师的教学智慧。学生之间传帮带，相比教师直接传授有更多优势，教师对此需要有清醒认知。
二、创新任务驱动选择知识构建切点
“任务驱动”是信息技术课堂教学最为常见的教法运用，教师不妨以问题为导向，为学生创设真实的教学环境，让学生带着任务展开实践探索，在分析问题、解决问题的过程中形成基本能力。信息技术对学生实践探索能力要求很高，教师给学生设定鲜明的任务，体现信息技术的生活运用，让学生结合生活认知进入信息技术学习，可以促使学生建立立体性学科认知。小学生对信息社会属性有一定认知，教师展开针对性调度，学生感知更为深刻，其训练效果会更为突出。
三、利用辅助手段选择教学导入切点
信息技术教学导入方法众多，教师需要做出更多筛选工作，活用教学辅助手段，为学生提供更多学习契机，可以形成重要教学成长点。媒体展示、教师讲解、教师演示、问题投放等，都可以成为课堂导入手段，教师需要结合教学内容实际，针对学生学习实际做出科学布设，为学生提供更多思维启动机会。小学生对一些直感性的教辅工具有特殊敏感性，教师对此需要有清晰认知。唯有有效触动学生感官心理，才能形成崭新教学契机。
教学辅助手段选择时，教师要对教学现状有统筹考量，以提升教学适配性。
学生对教辅手段有更高趋同性，教师深入学生群体展开学情调查，可以形成崭新教学成长点。如教学“WINDOWS窗口操作”相关内容时，教师先让学生观看桌面，说说桌面设计有什么特点，学生都能够积极参与到观察活动之中，对桌面构成特点进行分析解析。教师为学生做出直观操作演示，给学生提供更多模仿学习的机会。学生根据教师引导顺利进入实践操作环节，很快就掌握了WINDOWS窗口操作的基本要领。特别是让学生自行探索窗口功能性操作，给学生提供更多探索学习的启迪，学生通过自己的实践操作形成的学习认知会更为深刻。教师示范操作，这是最为常见的引导方法，如何引发学生学习热情，需要教师做出更多调研和分析，及时切准学生学习思维，这样才能赢得学科教学的主动权。
四、利用网络构建选择课堂训练切点
信息技术教学启动后，教师需要为学生提供更多上机操作机会，让学生在实践操作中形成学科基础能力。特别是网络信息技术的广泛介入，给信息技术训练设计提供更多启迪，教师要结合学生网络应用基础展开教学训练设计，让学生在实践训练之中建立学科综合能力。学校有网络教室，学生家里有网络终端设备，教师针对性布设信息训练任务，让学生借助网络信息应用展开实践操作，可以让学生在具体感知体验中形成学科能力。
小学生对网络信息有更多好奇心，这是教学设计需要重点考虑的问题。教师有意识引导学生进入网络展开相关学习，学生会表现出更高的热情。如“保存作品”，教师先为学生做出示范操作，打开电脑，找到适合的位置，建立新文件夹，然后对图画作品进行保存。学生根据教师引导，很快就学会了保存作品的操作方法，并将自己喜欢的作品保存起来。为让学生对文件保存有更深刻的认识，教师让学生进入网络，寻找一些喜欢的图片，复制下来，并保存在新文件夹。学生进入网络后，利用搜索引擎展开相关操作，获得海量图片信息，经过多重筛选，很多学生都找到众多喜欢的图片，并利用复制手段进行相关操作，建立起自己的图文文件夹。当学生对文件保存有了更深入了解之后，教师继续引导学生展开更多操作，让学生在网络上寻找歌曲、小说、视频等内容，经过一系列操作，保存这些作品。因为涉及更多操作技术，学生进入学习探究环节，课堂学习呈现热烈局面。教师适当给予一些提示，给学生提供更多学习启迪。这些内容已经超出本课学习范围，教师没有做更多布设，但成功调动学生学习主动性。
教师为学生做出示范操作，引导学生逐渐掌握了作品保存要领。为调动学生参与学习主动性，教师拓宽学生学习视野，让学生进入网络搜集相关信息进行保存操作，学生积极响应，其操作实践效果显著呈现出来。虽然借助网络进行文件保存操作超出了学习范围，但给学生带来的心理冲击是剧烈的，教师抓住学生学习诉求展开教学调度，给学生提供更多学习探究的机会。教师适当点拨，留给学生更多探究空间，对全面提升学生信息学习主动性有重要现实意义。
结束语
综上，学生对信息技术有特殊情结，但对信息技术理论缺少学习的耐心，教师要注意改变教学设计方法，活用教辅手段、巧设合作学习活动、合理布设训练任务、拓宽学科实践维度等策略，都可以给学生带来全新的感知体验，提升学科教学的有效性。
参考文献
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