孙晓丽
辽宁省凤城市第一中学 118100
摘要：本文围绕高中历史学科教学展开探析，分析探讨新课改环境下历史高效课堂的构建策略问题。文章以新课标为基础，以学生发展为需求，通过课堂提问的改进、学法指导、课堂管理的优化以及学生自主性的调动来来综合培养学生，全面提升课堂质效，以满足新课改环境下的教学需求。
关键词：新课改；高中历史；高效课堂
引言：
高中历史是一门十分重要的课程，受传统教学的影响，教师在课堂中忽视学生主动性、积极性的调动，课堂呈现出“一人牵多人”的态势，整体教学效能低下。教师苦恼、学生厌烦，严重阻碍教育教学的进步与发展。新的教育教学环境对教学提出了更高的要求，教师需积极学习新理念、运用新方法，调动学生主动学习、积极思考、乐于探索，构建高品质高效课堂，本文据高中历史高效课堂的构建展开。
一、积极革新理念，科学备课
作为教师，要积极学习新理念、运用新方法，科学备课。在新课标、新教改的引导下，发掘教材内容、探索教材内容，借助多样化资源来优化教学、丰富教学提升课堂质效。高中历史涉及面较广，不仅有中国历史，还有世界历史；不仅有趣味性内容，亦有枯燥性知识。在备课环节，教师要对教材内容进行深入分析，结合学生兴趣分布，进行备课，为后续授课奠定基础。以《两次鸦片战争》为例，在进行备课时，可从故事和微课两个方面着重考虑，具体如下：故事方面，以鸦片战争期间的微故事为主，应用于在课前导入环节，激发学生学习兴趣，为课堂开好头。当然，亦可事先安排学生了解此方面的事件，由学生在课前导入环节进行讲解，借故事吸引学生积极参与课堂；微课方面，这一点可应用于课前、课中、课末。课前引导学生进入情境，课中带动课堂节奏，课末预留空白，激发学生兴趣。在备课环节，要将深入发掘教材内容，做好故事与微课的资源筹备工作。
二、优化提问环节，科学设问
课堂提问是检测学习效果、深化学习内容的重要环节。以往此环节形式主义盛行，致使课堂低效低能。为此，教师需积极优化提问环节，以充分发挥课堂提问之功效，助学生深化学习，提升课堂质效。具体可从如下几点施行：第一，提问内容[1]。要以重难点相关知识为主，借提问从多个角度帮助学生理解所学知识；第二，提问方式。融入分层施教于提问环节，针对班级学生实况合理提问，以调动全员积极参与课堂。当然，亦可鼓励学生自主提问，问学生、问教师，增强课堂氛围；第三，提问时机。
如，课前提问设置悬念，课中提问激发欲望，课后题文检测效果，合理把控、科学提问。以上述谈到的鸦片战争为例，提问时应紧紧围绕鸦片战争展开，从时间到社会背景、世界格局逐级提高难度，调动学生积极思考、高效学习。
三、重视学法指导，理解学习
受传统教学模式的影响，师生对历史学科普遍停留在记忆阶段，忽视思考、方法指导，严重影响学生学习质效，亦是课堂低效低能的一个重要原因。为此，教师应积极革新认知，走出“记忆性”学科的认知，引导学生重新审视历史学科，注重方法的传授与指导，引导学生思考学习。例如，可运用思维导图的方式来帮助学生学习历史，以时间为主轴，通过时间的推演来讲述历史事件及相关知识。以《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》为例，本课涉及到大量的历史事件，如，太平天国运动、洋务运动、边疆危机与甲午中日战争等等，以往学习时，往往会将这些历史事件独立起来，教师也忽视此方面的学法指导，学生容易记混。为此，可通过思维导图的运用来指导学生学习此方面的知识，以实践为主线，将这些历史事件一一标注出来，找寻其中的联系，将其一一联系起来，形成一个完整的网络，便于记忆、理解。
四、优化课堂管理，有条不紊
高效课堂需要合理安排教学环节，控制好课堂节奏，以确保在课堂有限时间内实现知识的高效输出。部分教师受多样化教学的影响，在课堂中编排大量的教学活动，如，情景表演、微课等等，形成主客颠倒的窘状，课堂质效不容乐观。对此，教师需要革新教学管理，优化备课环节，合理配置教学活动，促进教学质效的提升。具体如下：第一，课堂导入环节[2]。此环节通常以五分钟为宜，运用设置悬念的方式激发学生学习兴趣，为课堂教学做好准备工作；第二，课中教学环节。此环节通常以三十分钟为宜，其中包含讲解、互动、提问等多个环节，需合理安排各个环节的时间及内容，合理衔接；第三，课末总结环节。此环节以10分钟为宜，由教师带领学生回顾所学知识，对学生疑难进行解答，同时，安排学习任务。
五、结束语
高效课堂的构建是教育教学大势所趋，是学生学习的一种诉求。作为教师，应熟知课堂低效的原因与关键，积极学习新课标，了解学情动态，为课堂教学的改进和优化奠定基础。在此基础上通过课堂提问、学法指导，调动学生自主学习、积极探索，增强教学质效，构建高效历史课堂。当然，教师要做好“持久战”的准备，通过网络、学术交流活动、研讨活动等等来探索实践，为高效课堂的构建尽职尽责。
参考文献：
[1]杜泽林.师范生培养与高中历史教学衔接研究——基于高中历史课程标准的修订[J].西北成人教育学院学报,2019(01):66-72.
[2]冉崇娟.新课改背景下高中生历史学习方式存在的问题及其对策[J].西部素质教育,2018,4(03):233.