黄兴莉
四川省成都市第三十三中学校 四川成都
【内容摘要】在初中英语在众多课型中，写作课对学生来说无疑是难度最高，课堂容量最大的课型之一。对于教师来说，难点在于如何引导学生将之前输入的单元话题功能结构语言成功地以写作的形式输出，同时还必须结合教学目标和计划力争成就高效的写作课。在这样的前提下，教师的英语写作课的学法的高效性就是关键。“小组合作学习”是总所周知的高效学习方法。因此，结合老师的合理把控和督查，以4到6人小组为单位合作完成写作课堂上的学习任务既可以让各个层次的学生都能动起手来，也可以大大缩减完成写作任务的时间，提高初中英语写作课堂效率。
【关键字】小组合作学习；初中英语写作课；高效率
一直以来，高效课堂是教育人追求的目标，也是决定各个阶段学生学习效果的关键。近十几年来，在新课改的背景下，无论学校教师还是学生都在关注一个高效的学习方式--小组合作学习。这也是我在教学活动设计中乐于尝试和采用的学法之一。
一、关于小组合作学习
一、（一）什么是小组合作学习？
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
所以综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
一、（二）小组合作学习的优势
“小组合作学习”的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
一、（三）初中英语课堂的小组合作学习
目前，我国的初中英语教学大部分仍然是大班教学，班级学生人数多，且初中学生的英语水平明显参差不齐，甚至在初一年级就出现学生有放弃英语学习或厌学情况。
如果按照学生对英语的认知水平、英语知识基础以及个人学科能力等多方面的差异情况进行分组后让学生合作完成英语学习任务，那么各个层次的学生都能有展现自己的机会，无论差生还是优生都可以开口或是动手解决英语问题，同时小组成员在英语听说读写背各方面都可以互帮互助，融洽合作，创造出良好的英语学习情境。每个学生都能体会到属于自己的成功的喜悦，更加自信愉快地学习英语，进而班级整体都增强了英语学习的兴趣、信心和积极性。
二、关于初中英语写作课
二、（一）初中英语写作课型主要内容与要求
人教版新目标初中英语教材在每个单元都设置一个主要话题，每课的对话都围绕话题展开，形成一个有机的整体。教授时教师可以根据话题，将对话进行重新组合，突出语言的交际功能，通过学生的听、说、读、演，培养学生语言综合运用的能力。而写作课的关键作用便是把之前输入的单元语言知识学习与语言技能以文段的方式输出。《英语新课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
二、（二）初中英语写作课目前存在的典型问题
二、（二）1、学生写作难
初中阶段的学生在英语写作时往往难以下笔，其原因多为思维不清：没有理解到写作主题和要求；无话可说：基础词汇量和句型结构掌握不够;语法错误较多：重视英语浓重，时态混乱，主谓不一致等等。因此，学生在完成英语写作任务时效率很低，并且质量不高。
二、（二）2、老师评改难
正如前文提及，大班教学的弊端在于学生人数众多，因此教师在评改学生的写作时工作量大，任务繁重，大大地降低了教与学的效率。尤其是在写作训练课堂上，传统的模式即是老师评讲学生听，最终往往成了老师唱独角戏，学生们都沉默寡言的局面；再不过就是少部分优生能跟上老师的节奏，大部分的学生收获很有限。久而久之，在英语写作方面乃至听说读等各方面的两极分化愈演愈烈，班级整体英语学习跌入恶性循环，老师难以收拾。
三、小组合作学习在初中英语写作课的运用实践
针对目前初中英语写作课上存在的这些典型问题，我将小组合作学习的模式运用于英语写作课中，具体实施如下：
三、（一）小组学生齐准备激活相关知识
三、（一）1、让学生使用brainstorming通过小型会议的组织形式针对写作主题进行讨论，让所有小组成员在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语写作课中的 pre-writing阶段使用brainstorming极大程度上提高课堂效率，对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。以人教版新目标八年级下册Unit3 Could you please clean your room?的“学生是否应该做家务”话题写作课为例，先为学生抛出课堂任务“Do you think children should do some chores at home? Why or why not?”让小组讨论，结合之前已学内容各抒己见，基本大部分小组都能成功罗列出以下表达：
help?with?housework?and?chores?at?home?
have?enough?stress?from?school?
a waste of time
spend?the?time?on?school?work?in?order?to get good grades
There?is?no?need?for?them?to…
It?is?important?for?sb.?to?do?sth.?
It’s?not?enough?to…
develop?children’s?independence
The?more…,?the?more…
从而进一步各自构成为小组统一观点所用的行文主要句子：
There?is?no?need?for?them?to?do?it?now.?
?I?think?it’s?important?for?children?to?learn?how?to?do?chores.?
They?should?know?that?everyone?should?do?their?part?in?keeping?it?clean?and?tidy.?
It’s?a?waste?of?time?to?water?the?garden?when?it?is?raining.?
There?is?no?need?for?children?to?do the chores.Because they have enough stress from school.
I?do?not?mind?sweeping?the?floor.?
I?spend?half?an?hour?on the chores every day.
...
如此一来，在老师的适当引导下，小组内的每个成员进行资源共享，实际上也是在互帮互助的头脑风暴之后，都能有话可说，流畅下笔。
三（一）2、“说写结合”让学生以小组为单位仔细审题，明确要求。讨论并罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。同时，可以紧扣要点、寻求思路，草拟一个提纲并按时间、空间或逻辑顺序确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾小组内确定一名成员为“书记员”负责记录大家的讨论要点，每个成员在小组长的组织下各自发表自己的观点，最后按照老师的要求统一成文。以人教版新目标八年级下册Unit9 Have you ever been to a museum?的“介绍去过的某地”话题写作课为例。该堂课写作任务为介绍我们的家乡成都，各小组结合3a要求围绕信息要点和顺序分别讨论查实和罗列出：
Location:Southwest China
Size:14605km2
Population:more than 14,000,000
Weather:comfortable, not too hot or to cold
History:more than 2,000 years of human culture
place to visit: Jinli, Du Fu's house,Wuhou Temple,The Funan River,the Jinsha ruins of the ancient Shu culture
things to eat:Mapo tofu, kinds of snacks
再结合教材3b部分给出的如下结构形成短文
Have you ever tried/ seen/been...?
If you..., you will/can...
You should...
One great thing about ... is ...
面对熟悉的信息和清晰的行文顺序，在小组的通力合作下按照教学设计要求完成一份“代表作”，这对绝大部分同学来说会是难度低的愉快任务，并能显著提高写作课堂效率。
三（二）多样化的高效改评
从理论上讲，作文的改评理想方法便是老师逐一改评针对每个同学的错误进行修改和辅导。然而有限的时间和精力不允许老师们每次的改评都能如此理想。另外，老师的改评也仅是搀扶的手段之一，能客观地改评作文的能力无疑更加巩固学生书面表达的综合水平。因此作文评讲的有效性和高效性一直是师生面临的重要问题。在实际教学中，我采用老师示范改评，抛砖引玉，再由学生自改互评相结合，最后由老师点评总结归纳典型问题。以八上Uint9 Can you come to my party?的邀请函话题写作为例。下面是两个小组“代表作”的互评互改：
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通过自改互改互评后，老师引导学生归纳总结：时态的正确使用、邀请函的格式和文章结构完整性是上面两个小组的共性问题，同时也是班级整体需要重视的问题。这样的改评方式既能“接地气”避免空中楼阁式的讲评，也能让学生在自改互改过程中取得成就感从而对写作时应该注意的问题印象深刻。
四、任然存在的问题和反思
经过数年的努力，我的英语写作课堂的效率有所提升，但仍然存在一些难以解决的问题。
其一，在初中英语起始阶段，如七年级上册，学生基础知识水平差异较大，同时知识储备相当少，自改互改互评的难度大，无法有效地实施。并且改评的方法技巧也需要相当一段时间来浸润和培养。因此，较大的工作量使得教师的写作评改效果不理想。
其二，初中阶段的中后期，由于学生各科学习任务的繁重、学习压力的增大以及基础知识的缺乏导致的学习水平低下等原因，学习小组的各个成员在参与学习任务时的积极性有很大的差异，从而导致合作学习效果和学生习得能力参差不齐，因此小组成员任务的分配和检测评价制度的完善是必须同时考虑的重要环节。
总之，小组合作学习在初中英语写作课上是行之有效的，学生乐于接受，老师受益匪浅。但是高效小组合作学习在初中英语写作课绝不仅限于此，很多问题也不是一朝一夕就能改变的，我们教师需要不断的学习、探讨和反思，力争在新的一轮教学中不断改进。
参考文献：
1、作者：张素兰，李景龙《合学教育：突破合作学习的5大瓶颈》，天津教育出版社 2012.7。
2、作者：吕丽芳：《合作学习在初中英语写作教学中运用的行动研究》，《上海师范大学》，2012。