宋朝辉
（陕西省西安市长安区韦曲街道申店初级中学，陕西 西安 710100）
【摘要】本文主要阐释什么是群文阅读、群文阅读文章的来源以及如何开展阅读。这是笔者在编写教材时的心得，旨在引导学生利用好教材过程中形成阅读的策略。《“1+X”语文读本》是一套实现了课内与课外阅读的结合、一篇课文和几篇文章或几本书的结合的教材，符合统编教材关于阅读教学的需求。
【关键词】 语文；群文；阅读；教材编写；策略
《义务教育语文课程标准（2011版）》、语文核心素养都非常重视学生阅读能力的培养。阅读包括课内的阅读、课外阅读，《语文课程标准》要求初中生三年阅读量不少于230万字，这是数量上的要求。如何实现学生阅读数量达标、质量提升的目的，需要语文老师认真思考并付出努力。
统编语文教材把三年共计180篇文章减少为144篇，表面看减少了阅读数量。但若仔细研读，就会发现每篇文章后有推荐阅读篇目，有的是一组文章，有的则是整本书阅读，目的无非就是为了加大同学们的阅读量，形成阅读模式，即教读+自读+课外阅读“三位一体模式”，也就是“1+X” 模式，“1”是指基于国家课程标准的教材内课文，“X”是指与课文相匹配的一篇或多篇选文，或者是整本书。
那么什么是“群文阅读”呢，它的价值又在哪里？
“1+X”群文阅读是一种联动阅读，它实现了课内与课外阅读的结合，一篇课文和几篇文章或几本书的结合。它的意义在于拓展了语文边界，使之向更宽广的生活开放，向更开阔的世界开放，向心灵开放，是在更广阔边界上实现阅读与现实的对话。它超越传统的、单一的、离散的、壁垒化的课文教学模式，变为一种以整体性、联结性、探究性为特征的“1+X”群文教学，实现教学资源的最优化利用，带来的是教学理念、教学内容和方式的整体变革，成为一种新课文教学。
“1+X”群文阅读模式，能促进学生的阅读。“1+X”还可以延伸为课文与一本书（或多本书）的联读，单元与多篇或多本书的联读，课文重组的联读以及语文与其他学科的联读。通过“1+X”联读教学，学生每学期课内阅读量至少是原来的3—4倍，初中三年将多读五六百篇文章。
学生阅读的文章从哪里来？
文章从课后的推荐阅读来，也可以从教师的经验来。课后推荐阅读内容仅仅是题目，老师的经验也不是一篇篇具体的文章。学生的阅读处于无文可读，或者说不能随时读文的现状，尤其是农村孩子，更是陷入这样尴尬的境地。
有责任心的老师每天备课得翻阅大量资料，寻找课外可以阅读的文章，一篇篇打印，思考如何通过比较阅读，如何引导学生深度阅读，最终让学生有所得。繁琐的工作无疑给教师增加了负担，效果还不见得好。
基于这样的教学和现状，笔者开始群文阅读校本教材的编写。确定编写体系、群文的来源，按照单元重点确定阅读任务。经过两年三个人的努力，最终编写成功，为开展群文阅读做好了基础工作。
编写这一套书，意在使它成为语文课的有效补充，成为另一本语文书。在不改变教材编排体系的前提下，将优质的课外阅读材料“+”入课内。
目前市面上阅读类的书籍分为两大类，一类是能力训练型，一类是素质熏陶型。《“1+X”语文读本》结合了这两类书籍的优势，既是一种阅读策略，也是一种阅读倡导。它是以教材和课堂为中心的延伸阅读，旨在加大同学们的阅读量，加深对课文的理解，有效提升阅读能力。
群文阅读教材共计六册，相对应于每一册课本。针对每册教材特点，由单元设计、阅读推荐内容、作文集中营三个部分构成；每个单元结合要求，每课选取课后推荐内容组成群文阅读，由“任务驱动”“阅读提示”“思考探究”“微写作”四部分构成。教材符合课程设计要求，具备科学性、条理性、指导性，符合学生认知规律，有助于学生阅读能力的提升。
如何利用1+X群文阅读书籍开展有效阅读呢？笔者结合自己的教学，提出几点阅读建议：
一、什么时候读？
可以在课内读。一般安排在最后一课时，学生可以在学完课文内容之后读，这样能更好地营造集体阅读的氛围，有助于及时反馈阅读信息，有助于对课文内容深入理解，扩大阅读范围，从中体会一类文章的特征。
也可以在课外读。课外，有相对充分的时间，学生可以按照自己的阅读习惯读，并能与探究性阅读结合起来。课后设计有思考探究，完全可以带着学生深入了解内容，在读中有所获，提升阅读的深度、广度。
二、怎么读？
自己读。“1+X”阅读的根本出发点是为了加大学生的阅读量。学生完全可以采用喜欢的方式阅读，也可以是一知半解地读。温儒敏老师说：“让学生自己读，读得懂读不懂都要读。”读不懂的内容，经过不断的阅读，在某一天会理解，从不懂到懂。这是一个阅读积累的过程。
比较着读。所选的语料都和课文相关，所以提示学生：将拓展语料与课文内容进行比较，努力寻找相同点和不同点。在对比中理解不同文章的特点，实现阅读的迁移。这样的阅读，对学生的阅读思维发展非常有利。
带着一定任务去读。我们发现，任务是阅读的动力。所以，为了确保拓展阅读的有效落实，我们给同学们一些阅读“任务”。这个“任务”，有驱动任务，有阅读指导，有思考探究，还有微写作，学生带着“任务”读完文章，即刻就能检测到阅读的效果。
三、本书与一般拓展阅读的区别是什么？
通过阅读，学生会发现，在课堂教学中，老师如果教一个新词，便会拓展与之有关的好几个词语；讲到作者，就要拓展一段写作背景。这里编者需要指出的是，《“1+X”语文读本》与这些一般拓展有着较大区别。本书提倡的“1+X”阅读，一般是指整篇阅读，而不是对某个知识点的拓展。
本书所选的文章，一般都是语文教材后面推荐的阅读内容，也有一部分内容属于教师根据学情选择的文章，还有一部分则来源于经典文章。总之，每一篇文章都是经过精心选择，都会给学生带来美的享受的。
总之群文阅读校本教材的编写，解决了教师和学生的后顾之忧，让阅读成为可能。教师在课堂上，随时可以指导学生进行阅读，并和课文形成关照，落实阅读要求，亦可以在课外阅读，并让学生在一组文章的阅读中，体会到群文阅读的好处，培养学生阅读习惯，形成阅读能力。
参考文献:
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[3]黄丽飞.探讨初中语文阅读教学效率提高策略[J].新课程(中学),2019(02):161.
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