史万福
四川省眉山第一中学 四川 眉山 620010
摘要：应新课程标准改革的要求高中语文教学模式应有所革新。高中语文教师应以挖掘学生自主学习潜力为出发点，以引导学生进行小组合作学习的方式来革新语文教学模式，以此促使学生充分发挥主观能动性，在高效学习语文知识的前提下增强自主探究能力，以此为学生今后充分施展创造能力打下坚实基础。
关键词：小组合作学习；高中语文教学；应用策略
在高中语文教学中运用小组合作学习的方式，一方面能够有效避免学生因教学活动的单一性而产生厌学情绪，另一方面能够激发学生参与语文教学活动的热情，从而使其以完成语文学习任务为目标提高学习效率。教师应以科学的方式甄选合作学习内容，从而为学生明确学习目标指引方向；还应引导学生完善小组合作学习流程从而帮助学生提高学习效率；同时还应创新小组合作学习形式，以此来激发学生的合作热情。
一、科学选择小组学习内容，明确学习目标
明确合作学习目标是使小组合作学习凸显存在意义的最佳方式，因此教师帮助学生选择小组合作学习内容这一环节显得尤为重要，教师应根据教学内容并结合学生的语文学习能力采取相应措施，例如：教师认为帮助学生挑选小组学习内容是为了使学生明确语文学习目标，就此教师在教授《荷塘月色》这篇课文时要求学生以小组合作学习的形式汇总作者朱自清的写作特色。学生根据教师的指示确定了“探索文章写作特色”的学习目标并展开讨论活动。在此教师以其中一组的合作学习过程为例，该组根据教师的要求从“寻找课文中精妙语句”这一环节入手，随后组长带头汇总组员搜索的语句内容并要求组员各自分享见解，比如其中一位组员寻得的句子为“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。”该组员分析道：“这句话既描写了荷叶的色美，又突出了荷叶的形美，并且作者采用寓情于景的方式将自然的美展现地淋漓尽致。”以此小组成员通过相互探讨汇总出这篇课文作者的写作特色。由此可见教师应为学生精选小组合作学习内容，使学生能够在教师的指引下明确合作学习目标，从而有目的性地开展语文学习活动。
二、完善小组合作学习流程，提高学习效率
俗话讲：做事应善始善终。小组合作学习活动也不例外，教师应引导学生完善小组合作学习流程，从而促使学生有规律、有章法地进行自主学习。
例如：在带领学生开展小组合作学习活动前，教师向学生传授合作学习流程安排技巧。首先教师要求学生根据学习内容划分学习环节，比如教师要求学生以小组合作的形式预习《琵琶行》这首古诗词，学生可以将预习工作分为“了解诗词作者”、“了解写作背景”、“划分诗词段落”这三个环节。其次教师引导学生按照学习环节再次划分具体讨论任务，比如在“了解诗词作者”这一环节中，组长应将学习内容细致划分为“作者的基本信息”、“作者的身世境遇”、“作者的丰功伟绩”这三方面，再将三小部分内容派分到每位组员身上，使得所有学生都能够有效参与小组合作学习活动。最后教师引导学生做好收尾工作，由组长带头汇总合作学习成果，从而完善小组合作学习流程。由此可见教师不仅要引导学生参与小组合作学习活动，还应引导学生完善合作学习流程从而提高学习效率，以此避免语文教学中出现低效小组合作学习行为。
三、创新小组合作学习形式，激发合作热情
高中语文教学中的小组合作学习形式主要以相互探讨从而解决语文学科问题为主，长此以往学生容易对小组合作学习形式产生厌倦感，因此教师应积极创新小组合作学习形式，例如：为了强化学生的语文写作能力，教师将作文评改环节融入小组合作学习的教学活动中。首先学生按照教师给出的作文主题写出相应文章。其次教师引导学生制定小组作文评改流程，比如第一步全组成员统一阅读一篇文章；第二步指正文章中的基础性错误（错别字，语法等）；第三步以探讨的形式分析文章的中心义，并借此评定文章是否偏离题意。最后教师要求学生汇总作文点评结果。在此教师以其中一个小组的评改过程为例，首先该小组的组长要求各组员统一阅读其中一位组员的作文。其次在大家都阅读完成后，组长要求组员轮流指出作文中的基础性错误。随后学生们按照教师的要求开始为文章划分段落，以总结每个段落中心义的方式来概括出文章整体的中心义，并就此推断出该组员的作文是否偏离题意。由此可见教师应积极为学生创新小组合作学习的方式，使得合作学习在语文教学中充分发挥不同效用，从而提升学生的语文综合能力。
综上所述，高中语文教师要想使小组合作学习在语文教学中发挥积极效用，首先应科学挑选合作学习内容，以此帮助学生明确学习目标，其次应完善小组合作学习流程，从而提高学生的学习效率，最后则应积极为学生创新小组合作学习形式从而激发学生的合作学习热情。
参考文献：
【1】曾阿云.小组合作学习模式在高中语文教学中的运用[J].知识窗(教师版),2017(14):12-12.
【2】刘建辉.探究小组合作学习在高中语文教学中的应用[J].南北桥,2018(23):86-86.