栗启云
黑龙江省鸡西市虎林市实验小学 黑龙江省鸡西市 158499
摘要：叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教材中的课文，是各类文学作品的经典，其文学精髓浸润其中。这些课文的内容与表现手法都有其引领作用，我们只有利用好这些例子，才能达到语文教学的意义。
关键词：小学语文；阅读教学；赏读能力
在具体的语文阅读教学中，我深刻理解着先生的指导性理论，充分利用一篇篇文字兼美的课文，让学生在阅读中积累语言表达方面的知识与能力，全面提高学生的语文素养。基于这种想法，我在阅读教学中，带动学生以欣赏者的视角来学习课文，变被动学习为主动学习，让学生会学语文，从而达到以美的眼观去学习语文的根本目的。
一、在阅读教学之前，语文老师在备课环节中，应以学习者的身份认真品读课文，体会课文蕴含的信息。
作为一位语文老师，手中对教材的解读材料是很多的，特别在现今这个网络时代，查找互联网上的参考资料也是很方便的，但要想很好地掌握学情，了解学生阅读时可能产生的问题，老师应先自主学习课文，老师在自主阅读中，在了解课文内容的基础上，体会围绕课文内容，作者想到了哪些表达方法，其中让你颇为欣赏的是什么，教师有了自己的体验之后，才能在上课时，以较好的教学情绪把学生引入最佳学习状态。如果老师的教学态度都是游离的，怎么能把孩子的学习积极性调动起来呢？我在指导学生阅读课文时，经常情绪饱满地说：“课文的哪处叙述打动了你，老师也被感动了呢。”“老师也想读给大家听，表达一下我的敬意！”老师生动地导读，会充分发挥课文的一例多解的作用。如在讲解《祖父的园子》这篇文章时，作者萧红从小就跟祖父生活在一起，时时处处都有一种依恋的情怀，她爱祖父，她喜欢和祖父在一起的快快乐乐、自由自在的生活。所以老师在给同学们介绍了这个写作背景后，同学们再读文章时，就能进入情境中去。
二、在阅读教学中，教师要始终以欣赏者的角色组织学生学习，从而激发学生阅读兴趣。
在阅读教学中，我总是传达给学生这样的信息，那就是每篇课文都是一座丰富的宝库，我们潜心研读就会有了不起的发现。我常常这样引导学生：作家笔下，是怎样描述的？你觉得，作者为什么这么说，你见过这样的情景了吗？如在讲述《月是故乡明》这篇课文时，我先要告诉学生，“月是故乡明”出自唐代诗人杜甫的《月夜忆兄弟》一诗。诗的上一句是“露从今夜白”。这两句诗的意思是：从今夜进入两人白露节，月亮还是家乡的更明亮。作者以诗为题，使文章富有诗意及画面感，含蓄地表达了文章的主旨—望月思乡。
月亮我们都非常熟识了，为什么季羡林老爷爷就能写出这么美的文章呢？尤其是第五、六自然段，用“小”字来修饰月亮，使故乡的月亮显得更加平凡、更加可爱，并且作者故意拿故乡的“小月亮”和异国的那些壮阔的、美妙绝伦的月亮作对比，形成强烈的反差，更加强烈而真挚地表达了作者对故乡深厚而独特的情感，故乡虽然平凡，但故乡永远是作者的最爱。老师的欣赏态度，会牵动学生的积极学习态度，会大大激发学生的学习兴趣，从而有效地进行品读学习，从中吸收具体课文所蕴含的语文素养。
以上我的做法，是以欣赏者的角度呈现课文的学习方式，实践证明，面对面的把自己的学习情感带入课堂，会潜移默化让学生形成赏读意识，有了这样的心态，学生就会轻松进入学习状态，学生们也会在与老师的交流中，具体掌握语文应学习的内容，让语文学习灵动起来，让课文这个优秀的典范充分发挥作用，让学生学习目标更加清晰起来，让学生以读者身份走进文本，体会课文作者的想法，让学生感受语文学习的美好，循序渐进地提高学生的语感。
三、抓住课文这个例子，让学生知道课文应欣赏内容。
欣赏学习是感性的，但要掌握学习技能是理性的。我们要让学生学会欣赏，得让学生知道我们应欣赏什么。我在具体的语境中，让学生知道欣赏课文应从哪些方面欣赏。
（一）课文的课题可以了解作者的匠心所在，如《狼牙山五壮士》中的“壮”为什么不是“战”
（二）谋篇的匠心要有所体会，这样可以让学生体会怎样组织写作素材。如在学习《梅花魂》一课时，我引导学生从想起外祖父—回忆外祖父—理解外祖父来进行谋篇布局的。在想起外祖父时，通过写故乡梅花开，联想到睹物思人；在写回忆外祖父时通过写：教诗词落泪—珍爱墨梅图—难归而痛哭—赠与墨梅图—送梅花手绢，通过五个小故事，借梅思乡，表达了一个海外游子心念祖国坚定不渝的情感；最后在理解外祖父这一段落中，通过墨梅图、手绢，托物表心。整篇文章通过这样梳理脉络，学生学起来就容易很多。
（三）学会品词析句，让学生循序渐进地积累语言材料。
如在学习《景阳冈》第三自然段时，武松开始是“提”着梢棒，后来是“拖”着梢棒，从一“提”一“拖”的变化中，体会到武松酒劲发作了，通过一段时间的奔走，武松的力气有些松懈了。
总之，语文阅读教学中，培养学生的赏读能力，和谐了师生关系，减轻了学生的学习负担，可以让学生养成自主阅读的习惯，从而优化了学生的阅读过程，获得阅读的幸福感与成就感。
参考文献：
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[3]付晓云.“读”的层次性规律在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].新课程学习(上),2013(11):81.