王秀成
山东省德州市平原县王凤楼镇中心小学253109
摘要：新课程背景下，小学语文教师应善于以引导和启发代替单纯灌输，多让学生进行自主思考、合作探究，从而彰显其课堂主体地位。本文结合案例对此进行了简要分析和探讨。在平时教学中，一线教师要注意结合实践积极探索和总结，以彰显学生主体地位，促进其更好发展。
关键词：小学语文；新课改；主体地位；教学思考
随着新课改的持续深入推进，如何彰显学生的课堂主体地位逐渐成为引人注目的话题。以下基于笔者的教学实践体会对此作一简要探讨，希望对一线教师有所启发。
一、彰显学生课堂主体地位的基本途径简分析
要分析课堂上如何彰显学生地位，首先要明确“学生为主体，教师为主导”这一理念的由来。长期以来，小学语文课堂以讲授式教学为主要模式，简单说来，即教师讲，学生听，教师为课堂的主角，而学生则在很大程度上成为了接受知识的“容器”，所谓“填鸭式”、“灌输式”教学的名称，即由此而来。造成这种情况的原因，一方面是受到应试体制环境的影响，另一方面，也是因为识记和理解在语文学习中占重要地位，而小学生自主学习意识和能力相对有所欠缺，因此语文课堂往往成了教师的“一言堂”。正是针对这种情况，新课程改革才积极倡导“学生为主体，教师为主导”这一基本教学理念，即让学生成为课堂的主角，而教师则主要其组织、引导和点拨的作用。这就要求教师减弱传统课堂的灌输色彩，注重引导和启发，使学生获得更多更大的自由发挥空间，多让学生进行自主思考和合作探究，从而充分发挥学生的主观能动性，特别是对于已有一定语文基础的中高年级学生来说，只有侧重于此才能更好地促进其全面和谐发展。这可以说是彰显学生课堂主体地位的基本途径。当然这需要结合教学内容的特点灵活实行。下面通过案例来加以具体的体会。
二、例谈小学语文课堂中学生主体地位的彰显
这里拟以部编版六年级上册《只有一个地球》一课为例。要在具体教学中彰显学生的课堂主体地位，基本前提基于课文具体特点进行较深入的教材分析，从而确定基本的教学思路白进而设计切实可行的教学活动步骤。该课重点是结合关键句，理清课文的主要内容，形成保护环境的意识。理解“地球的美丽及渺小”和“自然资源有限”，学习作者运用说明方法，借助关联词语把意思说清楚的方法。教学难点是学习作者借助关联词语把意思说清楚的方法。
根据确立的学习内容，本篇课文主要采用“课前学习单项目化导引+课中核心问题引领合作探究”这样的学教方式,让学生深究文本表达秘妙，实现深度学习。课堂教学的重心则为让学生合作学习课文1-4自然段，理解“地球的美丽及渺小”和“自然资源有限”，学习作者运用说明方法，借助关联词语把意思说清楚的方法。不妨将此教学片段简示如下：
1.出示本课核心问题：读读课文1-4自然段，想想作者是怎样把这两个方面的意思写清楚的？（圈画关键词句，写写批注。）
2.学生独学，教师巡视指导
3.学生四人小组交流学习收获，提出学习的困惑
4.四人小组选择其中一个方面的内容全班展示
预设（1）：抓住“纱衣”“母亲”“摇篮”用打比方的说明方法写出地球的美丽壮观和蔼可亲。抓住“同茫茫宇宙相比”、“只有六千三百多千米”“一叶扁舟”用作比较、列数字、打比方的说明方法写出地球的渺小。从“只有这么大，不会再长大”感受到我们要保护地球。（学生自主板书说明方法）
预设（2）：抓住“拿矿物资源来说”“几百万年”“几亿年”用举例子和列数字的说明方法写出地球资源的有限，抓住关联词感受自然资源有限的人为因素。（学生自主板书）
5.教师小结：作者除了用上一些说明方法把意思说清楚外，更有意思的是还用到了不少关联词。（板书：关联词）至此，就可直接则进入关联词导学环节，可结合课堂作业本P62课后题，仍让学生通过合作探究来体会其应用，这里从略。
可以看到，上述环节即是以合作探究为主线，针对教学重点而开展，在这样的过程中，学生在教师的引导下可以充分发挥主观能动性，这相比传统模式下那种一些都由教师告诉学生的情况是完全不同的。简言之，即以引导和启发代替单纯灌输，这样一来学生的主体地位自然会得以体现。对此，我们应当在平时教学中认真体会和积极探索，以切实落实新理念，提升教学的有效性。
参考文献：
[1]杜潇. 小学语文教学中学生主体地位的运用[J]. 教育教学论坛, 2014(47):169-170.
[2]代如红. 小学语文教学中学生主体地位的运用[J]. 新课程学习(下), 2014, 000(004):174-174.