陈远炳
贵州省 兴仁市第七小学 562300
摘要：有效课堂的构建需要教师教学效益最优化，学生学习效果的最大化，两者缺一不可。在小学数学课堂中，教师在有限的时间内“高质量”地传递给学生最多的知识，学生积极主动地接收知识，能够顺利地完成教学与学习目标，实现有效课堂的构建，因此如何“高质量”地进行知识传递成为小学数学教师探索的重要方向之一。
关键词：小学数学；有效课堂；教学策略
在传统的小学数学课堂中，教师“一言堂”的教育模式抑制了学生主动探究知识的欲望，也造成了学生数学学习兴趣的降低。为此教师应该摒弃陈旧的教学思想，以现代化的教学手段满足学生的发展需求，增强学生的数学学习热情，拓展学生的数学思维，巩固学生的学习成果，从而构建小学数学有效课堂。
一、情境导入，吸引学生兴趣
良好的开端等于成功的一半。小学生的注意力集中时间较短，教师应该利用导入环节，采用趣味化的教学方式，增强学生的学习兴趣，从而延长学生的注意力集中时间，提高学生的质量。情境导入方式多种多样，信息技术以生动形象的画面吸引学生的学习目光；故事导入以跌宕起伏的情节集中学生注意力，问题导入以悬念留存的方式勾起学生的好奇心。实际上，不论是哪一种导入方式，只要教师设计合理，都能够让学生对本节课内容产生期待。
例如，教师在教学《分数的认识》时，为了将学生从课下欢乐时光转移到课上认真学习的状态上，首先为学生播放了一段动画视频：光头强为了挑拨熊大熊二之间的关系，送给他们五块西瓜，两只熊表示感谢之后，便开始分西瓜，结果分到最后发现第五块西瓜不知道该分给谁，于是起冲突，都认为第五块西瓜应该分给自己。那么为了不让光头强的奸计得逞，同学们知道该怎样分吗？学生们的思维跟着动画片的剧情不断地转变，最终落在“怎么分”的问题上。此时教师便可以引出“分数”的概念，将一块西瓜平均分给熊大熊二，每人得二分之一。
二、问题教学，引导学生思维
问题是数学科学的心脏，学生在学习过程中也需要不断地解决问题，才能够切实掌握数学知识。但是小学生能力有限，很大程度上并不能主动发现问题，因此教师在教学过程中，可以设计相关问题，引导学生发现问题，解决问题。为了让学生在课堂中对问题产生好奇心，教师需要根据学生的最近发展区，把握问题难度，让学生既有挑战欲望，也不会因为难度太大而退缩。
与此同时，课堂问题应该具有层次性，由浅入深，让学生的数学思维能够逐渐得到发展，从而形成抽象逻辑，提高对数学知识的理解。
例如，教师在教学《分数的加减运算》时，准备了两块月饼，首先将其中一块月饼平均分为两半，询问学生：“老师手中拿的半块月饼用分数怎么表示呢？”学生回答：“二分之一。”教师：“那么老师将两个半块月饼，合起来，是一块完整的月饼，那么大家知道二分之一加上二分之一是多少了吗？”学生根据教师讲出的规律对二分之一进行思维转移式思考，很快得出正确答案：“等于1.”紧接着教师将另一个完整的月饼平均分为四块，依旧用问题引导学生，让学生计算四分之一加上四分之一等于多少？此时学生根据已经形成的数学思维回答：“二分之一”，教师发现学生已经能够掌握同分母的分式加法，为此教师拿起四分之一块月饼和二分之一块月饼，询问学生：“四分之一加上二分之一等于多少？”此时学生思维已经受到挑战，便会寻找办法让分母变成一样的数字，最后教师便可以总结分数加减法运算的规律。
三、游戏训练，巩固学生知识
课堂总结是帮助学生在脑海中形成完整知识结构的重要环节，但是当一节45分钟的课程快结束时，学生的学习精力已经消失殆尽，此时教师如果采用传统的教学方式对学生进行板书总结，其实并不能达到良好的效果。而游戏训练方式，符合小学生的喜好，能够瞬间唤起学生的精神状态，再次投入到学习中，从而高效率地完成课堂总结环节，增强学生对知识的记忆力。
例如，教师在教学《分数的乘法》时，为了检验学生的学习成果，教师利用希沃白板为学生设计了趣味练习“青蛙过河”，小青蛙想要去河的对岸，需要跳到河中间的三层木板上，才能顺利过河，但是木板上有一道分数乘法的计算题，学生需要在限定的时间内计算出正确的答案，小青蛙才能够跳到该木板上，最终过河。游戏训练的方式为课堂最后环节营造了紧张氛围，学生也立刻准备“战斗”，想要顺利地带领小青蛙过河，极大地发挥了课堂总结的积极作用。
综上所述，有效课堂构建需要教师与学生相互配合，以良好互动作为知识传递的桥梁，以兴趣作为主动探索的动力，使得小学数学课堂教学质量与效率同步提升。作为小学数学教师应该紧跟时代发展潮流，为学生带来更丰富的学习资源，保持教育的先进性，培养学生良好的学习习惯，从而有效地完成教学任务。最后希望每一位小学数学教师都能够保持初心，在教研的道路上不断摸索，最终到达胜利的彼岸。
参考文献：
[1]罗素荣.新课改背景下小学数学的有效教学策略[J].课程教育研究,2020(15):153-154.
[2]肖文军.略叙小学数学课堂有效教学的策略与途径[J].数学学习与研究,2020(02):72.