金雪琴
六盘水北大培文学校
摘要：初中数学核心素养注重发展学生在数学学习和应用中形成爱数学、学数学、用数学的品质。数学课堂教学中，教师要注重核心素养培养，发展个体核心素养能力，以拓展数学思维能力，加强在生活中的应用，提升数学综合素质。教师在数学教学中要明白教学目标并非为了应付考试，而是要带领学生深入理解数学的具体应用，体会到数学工具性。
关键词：核心素养；初中数学；课堂教学
初中阶段学习是一个承上启下的阶段，学生刚摆脱了小学生的稚嫩，本阶段数学学习是整个学习生涯的重中之重。作为一门严谨性和实用性并存的学科，教师在数学授课中要引导学生从数学角度进行思考，树立学科正确的价值观。传统数学教学体制下，课堂教学由教师主导、学生是知识被动接收者，很难培养数学思维，导致他们感受不到数学真实魅力。随着新课改不断深入，初中数学教师改变自身观念，寻求自我突破和提升，在讲解中落实核心素养理念。
一、教学设计突出核心素养引导
教学设计又称为备课，教师要阅读教学大纲、熟悉教材内容，提前确定好课堂讲解内容，很多教师往往内容讲解作为备课重要环节，忽视了核心素养培养。一般而言，学生成长中不仅需要获取新知识，更重要在于数学核心素养培养。数学教学中要充分考虑到知识获取和核心素养培养，把二者有机结合起来，从而提升数学课堂教学质量和效率，帮助学生具备应用知识能力。
在讲解“统计调查”这一章节知识点时，本部分知识在考试中占用很大比例，以往教师备课中过于重视如何重点讲解必考点，忽视了章节背后隐藏的核心素养，授课时把主要精力放在抽样调查具体方法阐述上。很明显，这种备课不够完整，过于重视知识获取，忽视了个体核心素养培养。有鉴于此，教师采取开放性教学设计，先找到本节课讲解重点和难点后，结合教学大纲来要求学生统计近些年家庭年收入，绘制成表格后来画出折线图，再探索如何找到合适函数模型来表达图像，从而预估今年家庭收入。在讲解过程中，教师结合学生成果来进行点评和分析，帮助他们理解知识基础上来查漏补缺，发展建模、数据统计及分析等素养。借助于开发性、探究式课堂教学，学生在实践中巩固所学、形成数学思维能力。
二、课堂导学重视核心素养引导
课堂导学是课堂讲解重要环节，引导学生快速进入课堂学习状态，有效激发对数学知识兴趣。以往教学中，教师往往不重视课堂导入环节，忽视了其所带来改变，导致课堂教学导入不尽如人意。初中生刚从小学学习模式中转变过来，加之处于青春期，课堂学习注意力很容易分散，这种课堂教学形式忽视了效率提升，会让学生失去课堂学习兴趣，降低了授课质量和效率。
在讲解“鸡兔同笼”问题时，以故事来引导学生进行思考：今有鸡兔同笼，上有35头、下有94足，问鸡兔各有几何？面对这一问题，学生用算是来表达数学逻辑，动物去掉一半脚就是94÷2=47，假设有x只兔子，那么就有2x+（35-x）x=47，简化得到35+x=47，x=12。继续深入思考，引导学生假设每只动物都去掉2只脚，如何来列出方程、求解答案。
通过故事引导，学生对本节课知识产生浓厚兴趣，有利于后续教学讲解，还能以多元化方式求解问题，体会到数学之美，从而在潜移默化中发展自身数学核心素养。通过新知识导入，教师引导学生了解到数学所带来乐趣，激发他们对教材内容浓厚兴趣，以此形成数学思维能力。
三、问题探究发展核心素养观念
以往数学课堂教学中，课堂重点在知识讲解，忽视了问题探究和能力形成过程，未能重视数学思维。思维是数学问题研究的核心，缺少了思维知识只能死记硬背，学习的过程注定枯燥无味，久而久之会导致产生数学学科逆反心理。数学课堂教学中，教师要把数学思维的培养作为授课重要组成部分，让课堂知识讲解变得更加灵活，运用多种方式来促进思维发展，以问题探究来发展数学核心素养观念。
以往教学中，数学教师普遍认为数学素养内容较为抽象，培养起来非常困难，其实不然，结合具体问题引导学生进行研究，在问题探究中发展核心素养能力。以“二次函数的实际问题”应用课堂讲解为例，课堂讲解中有这样一道拓展问题：一段长度为L的线段围成矩形和圆形，哪个面积更大？学生结合问题来进行思考、探究，列出公式进行求解，发现周长长度一定情况下圆形面积较大。问题探究过程中，学生以学过知识来应用解决实际问题，把复杂内容转化为简单问题，运用函数思想、数形结合等方式来分析、解决，促进思维的发展，教师巡视中结合遇到的问题进行点评，在思维碰撞中形成数学综合能力。
四、学习效益拓展核心素养评价
学习目的是为了应用，把数学应用作为核心素养评价检验教学和学习效益。以往教学中，课堂评价往往以考试为主，忽视了核心素养形成和发展，无法科学衡量课堂效果。要想培养学生核心素养，就应当在课堂评价中作为一项主要内容，注重对学生知识获取和数学思维的考察。结合课堂教学评价，教师能够了解到学生日常课堂和课后掌握数学新知识情况，调整接下来教学内容，从而开展高质量数学课堂教学活动，在潜移默化中培养初中生数学核心素养，发展综合能力。
在进行评价时，教师不单单要依靠数学试题，更要重视在学习和生活中应用，重视课堂学习过程同时还要关注知识应用过程。如，讲解完“函数”章节试题后，教师给学生布置一道试题，即，在家中培养一棵绿色植物，记录温度变化与生长高度，在统计数据支持下来列出函数关系式，以此来激发对数学知识学习兴趣，形成自身数学核心素养。实际生活中，学生按照教师要求来栽种一株植物，记录每天温度、生长高度等数据，与组内小伙伴进行讨论，分析生长趋势，进行数学建模来尝试预测变化趋势，在实际生活中发展自身建模、数据分析等综合能力，形成数学核心素养。
总之，数学核心素养是数学学科教学重点所在，培养过程要落实于整个学习生涯点点滴滴，教师要从教学设计、课堂导入、问题探究和教学评价四个环节来组织教学活动，帮助学生从内心重视核心素养的发展，激发课堂学习积极性，在学习中体会到数学之美，形成热爱数学的热情。
参考文献
[1]周云忠.核心素养视域下初中数学教学中学生解题能力的培养[J].试题与研究，2018（12）.
[2]汪崇露.基于核心素养的初中数学课堂教学策略分析[J].读写算，2018（12）.