解凤英
广东省惠州市华罗庚中学 广东 惠州516001
摘要：许多高中学生对物理这一门课程的学习有很大的困惑。高中物理更加深入地考察学生对于知识的应用能力和理解能力。为了适应时代的发展，教师就应该对高中物理教学尝试新型的教学模式。深度学习是一种能够帮助学生促进他们对知识理解和应用的新型学习和教学模式。教师如果可以将深度学习模式融入到日常的教学当中，就会改善学生学习的不良现状，提高学生学习质量和课堂教学效率，最终提升学生的物理核心素养。本文主要就深度学习视角下的高中物理教学进行阐述。
关键词：高中物理；深度学习；教学效率和质量
在高中物理的教学之中，将深度学习引入到常规教学中将成为深化新课程改革的一条创新之路，同时也是一条培养学生核心素养的重要路径。深度学习视角下，重新定位学生的学习目标，建构学习过程和评价学习结果，使之有利于促进学生深度学习，培养学生学习兴趣，激发学生学习动力。在物理教学中，教师要探索有效策略，促进深度学习的多元发展，提高教学的效率和质量。
一、深度学习的概念与运用
当今社会的高速发展需要更多、更高层次的人才。学校教育作为培养人才的重要方式，被社会和国家越来越重视。不断深化的教育教学改革重点改变学生的学习方式，这就催生出一种全新的教学模式亦即学生的学习方式——深度学习。深度学习是一种借助具有整合作用的实际问题去帮助学生激活深层动机，促进学生深度理解教师在课堂上所教授的内容，同时还可以让学生在实践上采取一些创新的方法，进而对学习者产生深远影响的学习样态。
以粤教版高中物理学习为例，例如，在学习必修一第一章运动的描述第一节参考系时，如果教师只是运用普通的教学方式，那么只是简单的对学生进行概念的介绍，要求学生将概念进行记忆和区分，然后教师就要对学生进行专题的训练，加强学生对于概念的理解和认识。这样的教学方式很容易让学生产生厌倦感，同时还会对这门科目的兴趣就会大大减少，继而学习效率和学习质量就会被降低。所以教师应该对自己的教学方式进行改革和创新，可以将深度学习的新型教学方式融入到自己的教学当中。教师先可以告诉学生学习这一门课程的目标是什么，让学生在心底里明确学习目标，同时，教师创设情景让学生体会参考系对于运动描述的重要意义。在学习过程中教师还要反复强调学生对于学习过程和结果的反思，这样会大大的增加学生自主反思学习的能力。
国内外学者认为深度学习的特征主要体现在以发展高阶思维为目标，要求学生必须要全身心地投入学习活动中，教师还要提醒学生注重知识体系的批判性建构和整合，体会其中蕴含的科学原理和思维方法。因此，深度学习从动机上来讲是自我发展的需要，从认知上来讲是对知识批判性的反思和再建构，从方法论来讲是对新旧知识的整合纳入、内化吸收及再创造。
二、倡导批判性思维，改变学生学习习惯
一个优秀的学生源于他优秀的学习习惯。但是就现在的社会来说，社会竞争非常激烈，学生的心理压力也越来越大。所以教师应该弱化学生的心理压力，将深度学习的学习方式运用于自己的教学当中，这有利于学生主观能动性的释放。同时还要积极的倡导批判性思维，鼓励学生去找出错误解决问题。在物理教学中，教师不能只是局限于知识表层的一些符号，应该和学生一起深入研究知识的发生、发展过程，创设精当的物理情境和有效的探究活动，这对于促成学生批判性地学习新知识、新思想，促使学生将新旧认知结构相融合，将已有的知识迁移到新的情境中去，并能做出决策、解决问题。
例如，在学习第二章探究匀变速直线运动规律的第一节探究自由落体运动时，教师可以在给学生讲授这一节内容之前，先给他们讲一个两个物理学家在比萨斜塔探究真理的故事，教师在讲完这个故事之后让学生表述这个故事给他们的启示，然后在所有学生都表述完自己的思想之后教师可以对其进行总结，告诉学生在学习方面应该去积极培养自己的批判性思维，这样对于学生养成良好的学习习惯也是有利的，同时教师还应该督促自己的学生学习要更加的深入，不能只关注于一些表面的知识。同时，教师还要鼓励学生在日常的学习生活当中要有探索知识，发现问题的良好习惯。
只有学生进行了思考，才会学到知识，只有学生产生了疑问，才会进行思考，教师倡导学生质疑，是帮助学生产生批判性思考，创造学习动机的主要开端。其实几乎每个人在长期的思维活动和实践活动中都形成了自己所惯用的思维模式，这种思维定式会使我们在面临现实问题的时候自然而然地会运用这种思维定式去解决问题，经验主义或从众心理让思维陷入僵持境地。在以往的教学过程当中，会遇到一些有个性、敢于打破常规、异想天开的学生，这样的学生往往是教师不喜欢的。但是，这些学生可能是有更大发展潜力的学生，对此教师要以接纳的态度，培养学生的批判性思维，以博大的胸怀包容这些，坚决不能打击学生新想法，打压学生这种“出风头”的错误思想。
三、探究学生学习策略，改善学生学习现状
在教学过程中，教师应研究学生在知识生成过程的特点，把生活情境向物理情境转化，以问题导学慢慢地解决学生物理问题的探究只限于形式、思维过程不求甚解等问题，同时还可以为学生形成受益终身的物理学科核心素养打下坚实基础。大部分学生的学习现状都是课前不预习，课上如“听天书”一般的听课，课后不复习，考前复习相当于预习的学习现状，其实这样的学习现状是非常危险的，不仅不利于学生的成绩提高，而且对于学生的身心健康发展也有着一定的影响。所以教师更应该在教授学生方面积极的去探究策略，进而达到改善学生学习现状的目的。
例如，在学习第三章探究物体间的相互作用的第一节探究弹力与形变之间的关系时，教师先和学生一起做一些生活中的实验，激发学生的学习兴趣，让学生更有动力去学习下面的内容，然后让学生阐述自己通过实验所发现的知识与自己不明白的地方，随后就可以让学生自己进行小组讨论，这样可以培养学生的学习能力，探讨能力和自主解决问题的能力。当这些能力都被教师在潜移默化中提高之后，学生的学习现状就会慢慢的改善，进而学生的学习质量和学习效率就会被提高。然后教师就可以对这部分内容给学生进行更加系统的讲解，让学生可以更好地理论结合实际，可以帮助学生更好的理解这部分的内容，加深学生的记忆。
深度学习的课堂是生成性重构的课堂，具有动态的和发展的特点，需要教师结合物理学科的特点和深度学习的特征探索有效的策略及方法促进深度学习的多元化发展。教师在教学中要给予学生形成独立学习和思考的机会，通过一些具体的活动激发学生的深层思考动机，培养学生的高阶思维，促进学生对物理知识的深层理解。
四、总结
在物理教学中，充分调动学生学习积极性，创设物理情境，创新教学策略，促进学生的深度学习。教师不仅教学生知识，更重要的是让学生学会学习，学会深度学习，成为一个具有创新学习和实践能力的新时代学习者。所以对于学生来说，让他们学会深度学习是极其重要的。教师在给学生进行教授知识的过程中，更重要的是关注学生在学习过程中的行为表现和精神成长，以此对学生的创新能力、实践能力、沟通能力、积极的态度以及对人生价值的判断和对真善美的追求给予引导。只有这样才会达到提高学生的学习质量和效率，提高教师的教学质量和效率的目标。
参考文献：
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