蒋长久
四川省甘孜州康定市民族中学 626000
摘要：本文将以初三数学教学质量的提升方法为主题，通过简要分析初中数学课堂的普遍存在的教学现状，根据出现或易发生的教学现状前提下，提出相对应的教学对策，希望能够进一步提升初三数学的教学质量。
关键词：初三数学；教学现状；提升策略
初三数学教学内容是对初中数学课程的总结与升华，也是为高中数学夯实学生数学基础的重要教学节点，因此初三数学教学质量的提升具有特殊性教育意义。因此本文将以初三数学教学质量的提升方法为主题，通过简要分析初中数学课堂的普遍存在的教学现状，根据出现或易发生的教学现状前提下，提出相对应的教学对策，希望能够进一步提升初三数学的教学质量。
一、初中数学课堂的普遍教学现状
初三阶段的课程教学即是初中阶段最为重要的一环，也是对学生学习负担最大的一年，学生不仅面临着中考下的复习压力，也需要尽快掌握一元二次方程、二次函数和圆相关的新知识点，而这些知识点对于学生而言，是具有一定的畏难情绪。教师为了更好地提升教学效率，也容易发生满堂灌的教学现象。同时由于知识教授难度较大，教师很容易成为课堂教学的主体者，使得学生在课堂进行知识整理、吸收、消化的时间变得有限，这样紧凑性的教学节奏不仅不会提升显著性教学效率，反而会为学生带来很大的学习压力，不断弱化学生自主化的学习兴趣。此外，以数学课程而言，初中数学都是基础性的知识点，如一元二次方程、二次函数都是学生必须掌握的基础知识，但是教师假设从学科角度看待教学，那么会不断拔高学生知识的实际接收能力，认为较为基础的知识点，学生能够胜任。但是从学生心理发展特点和认知水平发展阶段而言，初三学生仍旧初步发展时期，是从形象化认识思维向抽象化思维转化的初步阶段，那么从宏观的角度开展教学，教师很容易拔高学生学习的接受能力，从而导致高消耗、低成效的教学结果，同时学生学习的自信心也会受到打击，容易产生消极怠慢的学习情绪。
二、初中数学课堂教学质量提升策略
1.以生为本，尊重学生的主体地位
以生为本，尊重学生的主体地位是创建高效课堂的前提条件，教师应该更像一个课堂的引导者、组织者、纠正者，而非课堂主导者。因此教师在初三数学课堂中应该尊重学生学习的主体地位，然后通过教师引导教学下，实现学生的主动化学习。例如，在教学《点与圆、直线与圆》一节知识时，可以通过小组合作学习模式的学习方式，教师以同组异质、分组同质的分配原则，将不同学习能力的综合化一个小组中，这样很容易产生学生之间具有相互积极带动学习的学习氛围。
其次教师再通过设定教学问题提出：点和圆、直线和圆的位置关系该如何判断的问题，并且引导各小组通过自己拿着直尺、圆规去画，在各小组亲自画的过程中发现无论是点和圆，还是直线和圆，其位置关系的判定基础都是距离和半径，通过对比距离和半径就可以解决相关问题。这个教学过程相对而言，能够推动学生更加容易掌握解决问题的思路，能够更加深刻地认识问题的本质，从而帮助学生以后遇到相似问题也可以做到灵活运用。
2.不断提高，加强教师职业素养的发展
在面临较为复杂的学情变化，想要实现和保证数学课堂的高效与优质，必然要不断加强教师职业素养的发展。教师的职业素养包含多个方面，但与教师课堂教学质量密切相关主要在两个层面：第一，教学水平。教学水平的高低将决定课堂教学质量的关键因素。这一方面教学功底来自专业技能培养，更重要源自教师实践教学的经验积累。故此，这一方面教师应该积极拥抱新课程改革的指导思想，不断反思新的教学模式与实践性验证反思。同时教师应该广泛涉及专业技能、心理类、情感类、哲学类书籍，养成终身阅读意识的良好习惯，因为只有不断地丰富自己，不断夯实自己的思想，才能决定自己的行为逻辑的科学走向。第二，师德师风。教师是一份特殊的职业，单单凭借过硬的教学手段是不足以成为一个好老师，因为教师不仅是教书更要育人，要兼顾学生知识教授和素养培养的教育工作，只有教师摆正心态、深刻认识教师职业的特殊性，以爱心、耐心、韧心的层面出发，这样不仅能够推动师生和谐关系的发展，也将实现以身示范，不断影响学生正确的世界观、人生观、价值观的形成。
3.理实一体，与学生实际生活联结
数学是一门与日常生活密切相关的学科，它是我们生活中重要的工具，生活日常几乎是离不开数学应用。在初三数学内容上对于学生较为抽象化，学生在学习理解上是有一定吃力性，那么教师应该积极联系学生的已知生活经验基础上，积极开展课文内容与实际生活融合，以理论知识与实际生活有机整合的教学方式下，促进学生不仅有效掌握知识，更要理解知识的运动形式。例如，在教学《二次函数》一节内容时，可以借助抛物线在桥梁建筑上的广泛应用。在实际生活中由于各种不同的需要，大多数桥梁建筑都运用了二次函数的知识，设计成抛物线的形状，然后罗列出不同桥的照片，最后把实际生活问题转化成数学问题，学生便很容易理解抛物线是怎么构造的了。
综上所述，初三数学是具有教学难度大、知识较为抽象的表现。教师应该尊重学生学习主体地位上，不断提升自己的职业素养和丰富自己的教学手段，进而在不断分析学生学习的认知特点背景下，创造更多符合学生认知水平的教学方式，从而才能有效实现课堂教学质量进一步提升。
参考文献：
【1】梁金才.提高初三数学教学质量的方法研究[J].中国校外教育(理论),2017,000(0z1):80.
【2】马泽群.提高初三数学教学质量的方法探讨[J].科教导刊(中旬刊),2017(20).